[摘要]創(chuàng)業(yè)教育是我國近些年促進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)的基本扶持方法。創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系構(gòu)建有利于提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并符合社會對創(chuàng)業(yè)型人才的實際需求。文章通過對創(chuàng)業(yè)教育體系的分層研究，旨在為大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建提供科學的方法和有效的途徑。

[關(guān)鍵詞]大學生 "創(chuàng)業(yè)教育 "實踐體系 "構(gòu)建途徑

[作者簡介]王森（1982- ），男，河南湯陰人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，講師，碩士，研究方向為大學生就業(yè)輔導。（河南 "鄭州 "450044）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）26-0073-03

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育是近年來我國支持大學生創(chuàng)業(yè)和推進創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟增長而出現(xiàn)的教育理念，在創(chuàng)業(yè)教育的要求下，對高校創(chuàng)業(yè)學生群體的綜合能力有了更高的要求，同時對創(chuàng)業(yè)項目和社會實際需求的契合提出了相應(yīng)的要求。在大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，只有注重了大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的科學構(gòu)建和合理形成，才能夠在理論上配合大學生創(chuàng)業(yè)項目的立足點，使其具備切實的可行性，符合創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的實際需求，同時也能夠為大學生創(chuàng)業(yè)的成功率貢獻重要的力量。通過明確大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建的必要性、探求創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)等，能夠進一步幫助我們在實踐層面上探究大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建的有效途徑和實現(xiàn)方法。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的必要性

創(chuàng)業(yè)教育體系在近年來的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中越來越凸顯出其重要作用，在創(chuàng)業(yè)教育的概念中，創(chuàng)業(yè)教育實踐體系又成為一個較為獨特的切入點。只有使創(chuàng)業(yè)教育具備切實可行的實踐性才能幫助我們進一步完善創(chuàng)業(yè)教育的整體框架，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)實踐體系方有兩方面十分重要的作用：一方面是創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系對工作的實踐性和解決問題的靈活性、成功性產(chǎn)生了重要的影響，提供了科學的思路和探究方法;另一方面創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系也能夠幫助創(chuàng)業(yè)大學生進一步立足實際，創(chuàng)辦企業(yè)實體。

創(chuàng)業(yè)教育實踐體系有著廣泛的意義和內(nèi)涵。宏觀上，創(chuàng)業(yè)教育實踐體系關(guān)系著一個人在工作崗位上是否能夠卓有成效地進行工作、完善思路、解決問題;具體上，創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系構(gòu)建也有利于為其他大學畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和工作崗位，推動就業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。在總體系上，創(chuàng)業(yè)教育實踐體系往往具備更為明確的培養(yǎng)目標和教學方向，有具體的培養(yǎng)原則，同時也力求在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建的過程中為創(chuàng)業(yè)大學生群體提供科學的知識結(jié)構(gòu)和長遠的人生觀、世界觀、價值觀。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育過于理論化

我國在創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的實際構(gòu)建過程中，一個明顯的問題是創(chuàng)業(yè)教育太過于理論化。創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)教育中最終付諸實踐的一部分，也是創(chuàng)業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標和努力方向。目前大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都停留在口號上，在泛泛的層面上支持學生分析、評估創(chuàng)業(yè)項目，而在創(chuàng)業(yè)學生團隊后期的實踐過程中欠缺合理的跟蹤和幫助，使得大部分創(chuàng)業(yè)團隊停留在了理論知識的層面上，欠缺具體的實施細節(jié)和科學方法。不少創(chuàng)業(yè)團隊在初期擁有十分新穎的創(chuàng)業(yè)項目和方案，而在執(zhí)行過程中漸漸被擱置，加之缺乏實踐方面的科學指導，最后十分可惜地夭折了，這也暴露出了創(chuàng)業(yè)教育太過于理論化、片面化、忽略實踐意義的弊端。

（二）缺乏必要的體系框架

創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建作為一種完整的體系和可供探討的重要課題，必然應(yīng)當具備合理的體系框架和發(fā)展模式。我國在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，尚且處于初步發(fā)展的階段，還未對創(chuàng)業(yè)教育做出更深入的探討，在客觀上是由于大學生創(chuàng)業(yè)團體相對較少，不具備可供研究的大量樣本;同時由于研究內(nèi)容繁多且復雜，不能夠在較短的時間內(nèi)全部匯總、研究、提煉出科學的體系和框架。因此，在整體上缺乏體系構(gòu)建的科學性和合理性，甚至呈現(xiàn)出一種無體系的狀態(tài)，只能根據(jù)項目發(fā)展的過程“走一步看一步”，對大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建產(chǎn)生了嚴重的阻礙。

（三）教育模式單一

創(chuàng)業(yè)教育在我國大部分高校中尚且屬于新生的教育類型和教育理念，大部分學校對創(chuàng)業(yè)團隊的支持和教育主要從專業(yè)知識入手，大部分學校的專業(yè)知識培訓較為到位，盡量集中了優(yōu)秀的資源和資歷較深的教師進行專業(yè)知識的講解和深化。然而與此同時，由于教育模式過于單一，缺乏和企業(yè)及社會單位之間適當?shù)暮献?，長此以往，創(chuàng)業(yè)團隊和社會需求脫軌，成為紙上談兵的創(chuàng)業(yè)口號吶喊者。因此，只有通過更為系統(tǒng)化的建設(shè)和科學的輔助途徑才能夠幫助我們完善大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建和實施。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建途徑

（一）處理好理論和實踐的關(guān)系

大部分高校在創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行過程中，不同程度地存在理論化和片面化的問題，創(chuàng)業(yè)教育往往停留在理論研究上，而和社會實際需求嚴重脫節(jié)。由此，在構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的過程中，首先要做的就是處理好理論和實踐的關(guān)系，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建從大的目標和方向上應(yīng)偏重于實踐。在處理理論和實踐的關(guān)系時，一方面要注意將理論和實踐緊密地銜接起來，例如在理論環(huán)節(jié)可以由資深的專業(yè)教師進行知識講解，在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)當更多地采用校企合作模式，企業(yè)的資深人士將最新的社會需求傳達給創(chuàng)業(yè)學生，滿足創(chuàng)業(yè)者對社會實際需求和經(jīng)濟環(huán)境的求知欲;另一方面要注意，應(yīng)當在理論豐富、熟知實踐經(jīng)驗的同時實現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)新是對實踐的最好歷練和超越，只有在不斷的創(chuàng)新和超越中才能夠構(gòu)建更為可行、穩(wěn)定的實踐體系，使理論在實踐的發(fā)展中得到推進。

（二）分層次進行實踐性分析

在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的過程中，應(yīng)當對不同年齡層次的學生進行細致的歸類，分層次分階段地進行實踐體系的構(gòu)建。以往的創(chuàng)業(yè)團隊中或個人多以大學畢業(yè)生為主，而在近幾年的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展背景下，大學生創(chuàng)業(yè)越來越呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，尤其是很多大一新生已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)的想法，其中也不乏新穎有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)想法，這就需要我們針對大學生的不同階段進行細致的分析。

要熟悉不同階段學生面臨的主要矛盾：對大一學生而言，適應(yīng)問題是最基本的問題，只有適應(yīng)了大學生活才能夠充分利用大學生活;大二的學生開始意識到學習與生活的并重，甚至在生活上開始探尋更有價值的出口;大三的學生則面臨著分流的問題，不少有創(chuàng)業(yè)想法的學生團體，考慮是應(yīng)該根據(jù)對口專業(yè)應(yīng)聘實習還是發(fā)展自己可能發(fā)展的事業(yè)或者繼續(xù)深造，在這個階段，有創(chuàng)業(yè)想法的學生的決心最容易動搖，不少創(chuàng)業(yè)團隊在大三的磨合中逐漸出現(xiàn)了不同的選擇和走向，導致了人才的分流;大四階段大學生則絕大部分面臨著就業(yè)壓力，在就業(yè)問題面前，學生對創(chuàng)業(yè)望而卻步，甚至認為自己年少輕狂的想法是十分愚蠢的，這種不正確的就業(yè)心態(tài)也導致一部分創(chuàng)業(yè)大學生的想法被實際需求和現(xiàn)實環(huán)境所打壓，最終成為不能見諸行動的“空頭支票”。

十分有必要對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)進行分層次的實踐分析，應(yīng)當認識到學生在以上不同階段可能面臨的選擇，進一步明確創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律：點燃學生創(chuàng)業(yè)的激情—幫助學生獲取創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識—個性化地培養(yǎng)學生儲備創(chuàng)業(yè)能力—在激勵下幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信心，增強自身的實踐執(zhí)行力。

（三）構(gòu)建科學體系

所謂的科學體系是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求和創(chuàng)業(yè)的基本性質(zhì)而進行符合實際需求的創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建。在創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)上，應(yīng)當明確創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的綜合人才。在構(gòu)建的過程中，在目標上配合切入點為學生提供可能的載體和平臺，包括校內(nèi)外的活動平臺和實踐平臺。在具體的執(zhí)行過程中，應(yīng)當明白創(chuàng)業(yè)實踐體系的建立是根據(jù)大學生不同年齡階段所面臨的不同的主要矛盾和需求而決定的，應(yīng)當緊緊抓住大學生較為特殊的行為和心理狀態(tài)，通過不同的方式進行前期的創(chuàng)業(yè)啟發(fā)、中期的創(chuàng)業(yè)項目方案調(diào)整和實踐環(huán)節(jié)的指導，可以將大一和大四作為兩個獨立的階段進行劃分，將大二大三歸類在一起。

大一的學生面臨著適應(yīng)大學生活的問題，對創(chuàng)業(yè)既充滿了好奇心又充斥著畏懼，校方可以對學生進行創(chuàng)業(yè)講座及規(guī)劃講座，對學生進行總體啟發(fā)，就學生可能發(fā)展的方向和空間做出前瞻性的建議。大四學生在專業(yè)知識上已經(jīng)成熟，在執(zhí)行力上也大大增強。在構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的過程中，對大四學生的指導主要集中在輔助其進行切實可行的實踐和操作，使優(yōu)秀的項目盡快運作起來。大二大三的學生處于兩個階段之間，可以作為規(guī)劃后的細化階段來進行。通過配合科學的策劃和進一步的完善，使有創(chuàng)業(yè)想法的學生就自己粗淺的方案請教專業(yè)人士，最終達到大四可以付諸實踐的效果。

（四）校企合作提供實踐合作機會

校方對創(chuàng)業(yè)型教育實踐體系的構(gòu)建從整體上依然容易停留在理論研究的層面上，我們可以輔助社會的必要作用和幫助共同促進創(chuàng)業(yè)教育的實踐推進，通過校企合作的良性模式，對學校所扶持的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目提供社會層面的支持，使大學生創(chuàng)業(yè)項目在更廣泛的層面上實現(xiàn)可執(zhí)行性。企業(yè)長期接觸社會，對社會的實際需求和變化有更深入的了解和體會，校企合作能夠使大學生創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)進行初步的對接，在初期時間內(nèi)實現(xiàn)良性的合作，不僅僅為企業(yè)提供了可供合作的商業(yè)伙伴和鏈條，同時也為創(chuàng)業(yè)大學生群體提供了一個接觸社會動向、提前熟悉社會需求的機會。校企合作還能夠為大學生創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展拓寬發(fā)展渠道，推動創(chuàng)業(yè)成功。

五、結(jié)語

大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建是大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)和根本方向。在創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建的過程中，不僅應(yīng)當從培養(yǎng)的目標和最終目的上明確理論和實踐的關(guān)系，同時也要就當下的現(xiàn)狀進行科學的考慮，通過校方在創(chuàng)業(yè)知識上的專業(yè)支持和企業(yè)在社會環(huán)節(jié)的對接，進一步幫助大學生創(chuàng)業(yè)團隊減小創(chuàng)業(yè)初期的風險，完善創(chuàng)業(yè)體系，增強實踐性和執(zhí)行力。對大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的研究還有很多可供探討的空間，我們在增強大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系科學構(gòu)建的過程中，也應(yīng)當放眼長遠，對后期的可持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)定性做出更多有益的探究。

[參考文獻]

[1]段雪輝.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與成功經(jīng)驗[J].中國成人教育，2011（12）.

[2]方守湖.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實施選擇[J].黑龍江高教研究，2010（7）.

[3]林剛，周曉進.獨立學院創(chuàng)業(yè)教育的目標定位與體系構(gòu)建[J].教育探索，2010（11）.

[4]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）.

[5]吳云飛，徐暢.高職院校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].職教論壇，2010（33）.

[6]許寧，劉培培.大學生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的現(xiàn)狀分析及其完善[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

[7]朱敬，齊存田，王向芳.大學創(chuàng)業(yè)教育的缺失及其對策——從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐的視角分析[J].教育理論與實踐，2010（12）.

[8]朱偉方.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的影響因素及對策探究[J].教育與職業(yè)，2010（9）.