[摘要]高職院校是我國(guó)高等教育的重要類型，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其知識(shí)的講授是以能用為度、實(shí)用為本。為了實(shí)現(xiàn)理論的實(shí)用化，實(shí)踐教學(xué)成為高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章闡述了國(guó)內(nèi)外高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析了高職院校實(shí)踐教學(xué)的定位和重要性以及實(shí)踐教學(xué)的效果，最后研究了高職院校實(shí)踐教學(xué)模式的策略。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 "實(shí)踐教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]曹雄彬（1971- ），男，湖南株洲人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)營(yíng)與管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槲锪鞴芾?、高職教育。（湖?"株洲 "412001）

[課題項(xiàng)目]本文系湖南省2012年職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“服務(wù)軌道交通產(chǎn)業(yè)集群的湖南鐵路高職院校專業(yè)布局及優(yōu)化研究”（課題編號(hào)：ZJA2012003）和2013—2014年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題“‘雙主體’模式下高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)整體提升研究”（課題編號(hào)：XHB2013014）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）29-0102-03

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不僅能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還可以根據(jù)實(shí)際工作對(duì)人才的要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。完善合理的實(shí)踐教學(xué)模式是高職院校教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的先導(dǎo)條件。

一、國(guó)內(nèi)外高職院校實(shí)踐教學(xué)研究動(dòng)態(tài)

分析國(guó)內(nèi)外高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，能夠提高我們分析與研究高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的能力，找到更準(zhǔn)確的切入角度，增強(qiáng)研究的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感。從國(guó)內(nèi)外已有的研究發(fā)現(xiàn)，高職院校實(shí)踐教學(xué)具有多層面、多視角可探討性。

1.國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，鼓勵(lì)校企合作、促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”和“產(chǎn)教融合”成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。當(dāng)代中國(guó)高等職業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)中取得的成績(jī)主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，重視提高學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的能力，鍛煉學(xué)生為人處世的綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)模式與方法：立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)，根據(jù)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，借鑒一些教育實(shí)踐性較強(qiáng)的發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的教學(xué)模式，量身定制一套實(shí)用而有效的實(shí)踐教學(xué)方法。（3）課業(yè)開(kāi)發(fā)和實(shí)施：以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力，充分引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)。（4）教材建設(shè)：綜合本科理論課程和中專實(shí)踐指導(dǎo)教材，結(jié)合工作情境開(kāi)發(fā)高職基于工作過(guò)程教材、項(xiàng)目教材、模塊化教材等特色教學(xué)資源，教材內(nèi)容也得到充實(shí)升級(jí)。（5）師資隊(duì)伍建設(shè)：高職院校通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式打造一支高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高能力的專兼結(jié)合的“雙師”隊(duì)伍，推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，中國(guó)高職教育在實(shí)踐教學(xué)中仍存在一些局限性，部分高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，硬件設(shè)施投入較少，尚未建成完整的學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)模式。

2.國(guó)外研究動(dòng)態(tài)。國(guó)外職業(yè)教育體制發(fā)展較早較完善，德國(guó)的“雙元制”就是國(guó)外典型的校企合作辦學(xué)的教學(xué)模式。“雙元制”培養(yǎng)模式由企業(yè)提供實(shí)踐培訓(xùn)崗位，學(xué)校配合企業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校教學(xué)以企業(yè)需求為本，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)際操作能力為重點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后具有企業(yè)所需的綜合能力，能夠很快上崗承擔(dān)工作任務(wù)。

加拿大CBE模式是職業(yè)教育模式中的佼佼者。CBE模式是根據(jù)崗位任務(wù)的需求，決定受教育者的專業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校邀請(qǐng)行業(yè)專家參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程的開(kāi)發(fā)，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，重視專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)比例高達(dá)65%以上。該模式的實(shí)施由政府提供法律、資金保障，企業(yè)大力支持，學(xué)校與企業(yè)互相依存，接受政府協(xié)調(diào)指導(dǎo)。

澳大利亞TAFE學(xué)院是職業(yè)教育模式的另一亮點(diǎn)。TAFE學(xué)院作為公立職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施齊全、專業(yè)設(shè)置廣泛，成為培養(yǎng)實(shí)用型人才的理想地方。以服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生崗位工作技能為目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的互補(bǔ)。TAFE學(xué)院釆用的培訓(xùn)機(jī)制由企業(yè)、行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，注重實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)特色明顯。國(guó)家和政府提供法律制度保障，行業(yè)和企業(yè)參與培訓(xùn)包的制定。

通過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外部分高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系完善，成為培養(yǎng)社會(huì)崗位需求人才的主力軍。這些高職院校重視實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)，國(guó)家建立法律法規(guī)作為高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾，行業(yè)、企業(yè)在培訓(xùn)崗位和辦學(xué)資金上提供支持與資助，為高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)的定位及重要性

從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)講，正確的價(jià)值取向是人類進(jìn)步的信念;從高職院校的角度來(lái)講，合理的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值取向是高職教育的重要保障。要正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)該理解實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值取向以及目標(biāo)定位。

高職院校實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值取向應(yīng)是學(xué)生的職業(yè)取向，即有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位來(lái)看，很多高職院校仍然對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解不夠透徹，存在片面性。

單從文字意義上來(lái)理解，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)組成了專業(yè)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，有人就會(huì)認(rèn)為理論教學(xué)以外的所有教學(xué)形式都是實(shí)踐教學(xué)，甚至認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是課堂外學(xué)生的一切活動(dòng)形式，包括工作見(jiàn)習(xí)、短期實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的定位并非如此簡(jiǎn)單，它不應(yīng)是理論教學(xué)的對(duì)立環(huán)節(jié)。高職教育是全面而且多樣化的理實(shí)一體化教學(xué)，是一種“做中學(xué)、學(xué)中做”。單純地將非理論教學(xué)理解為實(shí)踐教學(xué)將與學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的價(jià)值取向相違背，也與高職教育中的實(shí)踐教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

高職院校實(shí)踐教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，即不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際工作能力。工作能力的培養(yǎng)不單單是操作能力，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題分析解決能力、創(chuàng)新能力等。

現(xiàn)代社會(huì)，實(shí)踐教學(xué)在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。（1）實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，完善了教育機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，由此不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)反映出教學(xué)過(guò)程中的不足之處，并對(duì)此加以改進(jìn)。（2）創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要實(shí)踐的支持，實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)以致用只是教學(xué)的初衷，舉一反三才是最終目標(biāo)。實(shí)踐是知識(shí)拓展的重要渠道，只有開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野以及思維層次才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。（3）學(xué)生主體性地位在實(shí)踐教學(xué)中得到加強(qiáng)。高職教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主、教師為輔，實(shí)踐能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ挥袑W(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)發(fā)展。（4）實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教育的核心，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)人的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，使學(xué)生在實(shí)踐中了解自己、認(rèn)識(shí)自己，清楚自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)的效果分析

為分析高職院校實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)某高職院校2013級(jí)應(yīng)屆畢業(yè)生以及2012級(jí)往屆畢業(yè)生進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查分析，結(jié)果如下：

1.應(yīng)屆生創(chuàng)新素質(zhì)明顯提升。對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，我們從學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、問(wèn)題解決能力、評(píng)判思維能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力七個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了相當(dāng)重要的作用，88%以上的學(xué)生認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)合作和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面有明顯提高，75%以上的學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和問(wèn)題解決能力方面有明顯提高。這說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有不可忽視的作用。

2.往屆生綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升。對(duì)往屆畢業(yè)生，我們從適應(yīng)能力、吃苦耐勞、心理素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、技能知識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐水平八個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，85%以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)適應(yīng)能力、吃苦耐勞、心理素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)合作意識(shí)等方面的提升作用較為明顯。這說(shuō)明校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于初入職場(chǎng)的畢業(yè)生具有相當(dāng)重要的作用，能夠讓學(xué)生快速適應(yīng)崗位工作，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著比較明確的規(guī)劃。

3.實(shí)踐教學(xué)完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職院校教學(xué)提倡的是師生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)更注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的長(zhǎng)處與不足，更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自己去更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我完善。

四、高職院校實(shí)踐教學(xué)模式的策略分析

1.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的21世紀(jì)，創(chuàng)業(yè)面臨更多的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。因此，高職院校將創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)踐教學(xué)的一部分，既能豐富學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，又能為學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的生存能力，鍛煉學(xué)生遇到困難敢于挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

首先，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為連接實(shí)際創(chuàng)業(yè)和學(xué)校教學(xué)的紐帶，最重要的是建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和對(duì)創(chuàng)業(yè)的應(yīng)對(duì)能力，編寫(xiě)簡(jiǎn)單易接受、系統(tǒng)有特色的創(chuàng)業(yè)方法指南，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)依據(jù)和實(shí)踐方法技巧。其次，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地也是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。校企聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)技能認(rèn)證相關(guān)培訓(xùn)，把職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合起來(lái)。最后，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最有力的保障。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金既可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供硬件支持，為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)創(chuàng)造可能性，也可通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中取得突出成績(jī)的個(gè)人和集體調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

2.競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)模式。在現(xiàn)今的教育體系當(dāng)中，各類競(jìng)賽層出不窮，從小學(xué)到大學(xué)，從理論到實(shí)踐，不同的競(jìng)賽在各類教育當(dāng)中扮演著各自重要的角色。競(jìng)賽不僅僅是對(duì)學(xué)生的考核，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的挖掘與培養(yǎng)，是對(duì)師資力量的考量。高職教育中的各類競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，是對(duì)專業(yè)技能的深化教育。在競(jìng)賽的過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生主動(dòng)探索，充分利用各類教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)獲取所需專業(yè)知識(shí)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

高職教育中各類競(jìng)賽的普及使得各高職院校都加強(qiáng)了自身的建設(shè)，主要包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)體制的優(yōu)化。許多院校都高度重視實(shí)踐教學(xué)，大力建設(shè)各類實(shí)驗(yàn)室、技能訓(xùn)練室、項(xiàng)目工作室等，購(gòu)買(mǎi)理實(shí)一體的競(jìng)賽平臺(tái)和教學(xué)包，教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境不斷得到提升;不斷引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才對(duì)學(xué)生競(jìng)賽進(jìn)行指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化競(jìng)賽指導(dǎo)老師的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，達(dá)到了“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促建”的目的。

3.崗位培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造價(jià)值的社會(huì)人，價(jià)值的創(chuàng)造必須與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，因此就離不開(kāi)企業(yè)，離不開(kāi)企業(yè)內(nèi)各類不同的崗位。崗位價(jià)值的創(chuàng)造是建立在各類專業(yè)技能基礎(chǔ)之上的，如何培養(yǎng)與崗位相關(guān)的技能型人才成了實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從目前各院校培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，良好的校企結(jié)合、崗位培訓(xùn)能夠讓學(xué)生快速了解工作內(nèi)容、企業(yè)文化、企業(yè)運(yùn)作等。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生情況來(lái)判斷是否應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，充分利用崗位培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

4.產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)模式。首先，高職院校的辦學(xué)理念是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，而并非學(xué)術(shù)科研人員，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，高職院校的科研仍然需要得到重視。高職院校的科研并非理論上的深層次研究，而是應(yīng)該針對(duì)生產(chǎn)教學(xué)走出一條具有自身特色的科研道路。高職院校的科研應(yīng)該與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，找準(zhǔn)自己的位置，為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。針對(duì)目前各院校薄弱的科研現(xiàn)狀，應(yīng)該加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，大力引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)師生積極參與，不斷推進(jìn)科研進(jìn)步。與此同時(shí)需要指出，在項(xiàng)目引進(jìn)方面仍要以技術(shù)服務(wù)為主、科研為輔，分清主次，明確辦學(xué)目標(biāo)。其次，從目前某些院校項(xiàng)目引進(jìn)情況來(lái)看，大多數(shù)的引進(jìn)都是成功的，尤其是對(duì)學(xué)生和教師在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域都有著不同程度的影響。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生了解了最新的行業(yè)信息，鍛煉了解決問(wèn)題的能力;對(duì)于教師而言，項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)豐富了理實(shí)一體化教學(xué)。

綜上所述，高職院校實(shí)踐教學(xué)不僅讓學(xué)生的專業(yè)技能得到了大幅提高，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了高職教育質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)亙古不變的話題，是教學(xué)的重點(diǎn)同樣也是難點(diǎn)。完善的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)教育的發(fā)展以及社會(huì)的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。在這樣一個(gè)高度信息化、自動(dòng)化、智能化的時(shí)代，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展前景不可估量。

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