[摘要]文章針對目前高職課程改革，分析了精品資源共享課程教學資源的形式，探索了以精品資源共享課程為載體，如何利用翻轉課堂的教學模式，充分發(fā)揮數(shù)字化資源在高職教育教學中的價值和作用。

[關鍵詞]精品資源共享課程 翻轉課堂

[作者簡介]薛元昕（1969- ），女，山東臨清人，上海第二工業(yè)大學，副教授，碩士，研究方向為影視多媒體技術。（上海 "201209）

[課題項目]本文系2015年上海第二工業(yè)大學重點教學改革項目“基于數(shù)字化學習資源的翻轉課堂教學模式研究與實踐”的研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）29-0097-02

隨著信息技術飛速發(fā)展，微課、慕課、資源共享課等多種形式的數(shù)字化學習資源日益豐富，信息化的教學模式和手段逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，給傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大沖擊，為教學改革提供了良好的契機。本文針對目前傳統(tǒng)教學模式存在的問題，依托筆者已在“愛課程網(wǎng)”上線的“視頻制作技術”國家級精品資源共享課程的數(shù)字化學習資源，嘗試翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式的應用，探討如何充分發(fā)揮數(shù)字化資源在高職教育教學中的價值和作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

一、精品資源共享課的內容與應用

“十二五”期間，教育部在原國家精品課程建設成果基礎上，將原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課，目前已有多門課程完成轉型升級，在“愛課程網(wǎng)”成功上線。

精品資源共享課程資源包括課程及相關專業(yè)領域的基本知識和技能，既具有一定的基礎性，又具有一定的系統(tǒng)性，適合大專院校師生及社會從業(yè)人員學習。課程資源內容豐富，形式多樣，從內容看有教學文檔、課堂實錄、案例庫等學習資源，從形式看有文本、圖片、動畫、音視頻等媒體形式。為了保證國家級精品資源共享課各種資源的規(guī)范化和有效性，《國家級精品資源共享課建設技術要求》文件中對各類數(shù)字化資源的制作標準進行了詳細說明。

1.基本資源?；举Y源是國家級精品資源共享課程必須制作的核心數(shù)字化資源，包括課程概況介紹、多種媒體形式的數(shù)字化學習資料。共享課網(wǎng)站課程架構統(tǒng)一，內容豐富，便于學生在線學習。與國家級精品課程要求不同的是，資源共享課程要求制作課程的全程教學錄像，為學生提供完整的學習資源。

2.拓展資源。拓展資源是課程團隊根據(jù)課程培養(yǎng)目標的需要制作的數(shù)字化學習資源，為學生舉一反三、提高技能提供更多的交互性輔助資源。教師可以發(fā)揮創(chuàng)意，建立案例庫、專題講座庫或素材資源庫，通過虛擬仿真軟件建立虛擬實驗實訓（實習）系統(tǒng)，通過在線答疑系統(tǒng)回答學生自學中遇到的問題，并通過在線自測、考試系統(tǒng)檢驗學習效果，為教師、在校學生及社會學習者進行在線學習和交流提供網(wǎng)絡學習環(huán)境。

3.應用現(xiàn)狀。國家級精品資源共享課結構設計合理、課程內容豐富、媒體形式多樣、資源制作精良，涵蓋多個學科，為高校師生和社會人員提供了豐富的學習資源。但是通過調查發(fā)現(xiàn)，目前“愛課程網(wǎng)”資源平臺的精品資源共享課利用率普遍不高，有些課程的學習者不足百人，與課程建設投入的人力、物力和財力相比反差甚大。除了加大網(wǎng)站的宣傳和推廣之外，高校教師的信息化教學理念和教學模式的改革，也是提高數(shù)字化學習資源利用率的有效途徑。

二、翻轉課堂教學模式

1.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是針對以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念提出的一種教學模式，指重新調整課堂內外的時間安排，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課下通過觀看教師錄制好的視頻完成知識的學習，自己來安排學習的進度和節(jié)奏;在課堂上，老師通過引導和答疑來解決學生自學中的問題，把課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。由于省去了知識講解的時間，老師在課堂上可以有更多的時間引導學生運用所學知識解決實際問題。

《學記》指出：大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操縵，不能安弦;不學博依，不能安詩;不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。意思是大學的教育活動，在規(guī)定的時間內有正式課業(yè);休息的時候，也有課外作業(yè)。如果課外不練習各種樂器的彈奏，課內就不可能把琴彈好;課外不吟詠雜詩，課內就不能寫好詩句;課外不練習灑掃應對進退這些雜事，課內就不能很好地學習禮儀。不喜歡那些才藝學問，就不可能樂于對待所學的正課。所以，君子對待學習，課內要學好正課;在家休息，要學好各種雜藝。在教學過程中，教師必須有意識地引導學生正確處理課堂學習與課下自學之間的關系，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

2.翻轉課堂的優(yōu)勢。（1）翻轉課上課下學習內容，充分利用數(shù)字化教學手段。數(shù)字化學習資源匯集圖片、視頻、音頻、動畫、文字等多媒體元素，生動形象地演繹學習內容，有助于激發(fā)學生學習興趣。實施翻轉課堂的教學模式，把原來教師課堂上講授的基礎知識和基本技能，通過課下學生自主學習的形式完成。學生可以根據(jù)自己的學習需求觀看形式多樣的學習資源，控制錄像暫停或重播，以往在傳統(tǒng)課堂上聽不懂、跟不上、沒有時間思考的問題，都可以通過反復觀看教學錄像得以解決。（2）翻轉教師學生角色主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性。傳統(tǒng)課堂上學生被動聽講、教師一人唱獨角戲，翻轉課堂教學模式的實施，重新定義教師和學生的角色和任務，變教師主體為學生主體，教師的角色從知識的傳授者、教學的組織者轉變?yōu)閷W生學習過程中的咨詢者、指導者和合作者;學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，進行自律性、探究性、創(chuàng)造性的學習。在課堂上，學生與老師探討自學中遇到的問題，把課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。教師還可以將企業(yè)實際項目帶入課堂，在項目完成過程中鍛煉學生解決實際問題的能力，在做中學，在學中做，培養(yǎng)學生工程意識和職業(yè)技能。（3）翻轉傳統(tǒng)教學評價體系，充分鼓勵學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學評價體系對教學質量的評價，主要是評價教師的教學過程，而對學生的學習效果涉及甚少。翻轉課堂教學模式對教學內容和時間進行重新安排，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的數(shù)字化學習資源，把學生學習新知識的過程安排在課下，教師在課堂上有更多的時間和精力對學生進行個別指導，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和運用知識解決實際問題的能力，鼓勵學生個性化發(fā)展，對應的評價指標也應該由評價教師的課堂表現(xiàn)為主轉為評價學生的學習效果為主。

三、翻轉課堂教學模式在教學中的應用實例

《視頻制作技術》國家級精品資源共享課程2013年10月在“愛課程網(wǎng)”上線，提供課程全部的任務工單、教學課件和教學實錄，同時建設了項目題庫等數(shù)字化資源。筆者在教學過程中充分利用課程資源，實施翻轉課堂教學模式，受到學生歡迎，收到較好的教學效果。

1.基本知識講解階段實施翻轉課堂。在基礎知識學習階段，首先，教師根據(jù)課程進度，安排學生課下觀看精品課網(wǎng)站上相應的教學錄像，按照引導文的問題進行課前預習，完成任務工單中相關內容的填寫，記錄自己在學習中遇到的問題。在課堂上，學生以小組合作的形式對各自遇到的問題進行討論，教師巡回指導。討論過程中，有些簡單的問題通過討論學生可以自行解決，小組不能解決的問題由教師答疑解惑。討論完畢后，每個組選出代表，到講臺上針對討論的問題進行講解，教師總結學生在講述中存在的問題，對陳述比較好的學生進行表揚。基礎知識部分內容簡單，通過學生課下的自主學習和課堂上的問題探討，以及教師的課堂總結基本上可以掌握。在課后老師還要布置相應的作業(yè)，對課堂上學習的內容進行鞏固。

2.單向項目訓練階段實施翻轉課堂。單項項目主要訓練學生對基本命令、基本技能的應用能力。在單向項目訓練階段，老師要求學生在課下認真填寫單項項目的任務工單，回答工單引導文所提出的問題，觀看單向項目制作的知識點和技能點的教學錄像。由于項目制作操作性比較強，對操作方法的講解，主要是在教學錄像中完成。學生在課堂上大部分時間用來進行項目的設計制作，教師針對學生在制作過程中存在的問題，進行一對一的輔導。由于省去了在課堂上講解知識點的時間，教師可以有更多的時間針對每一個學生存在的問題進行個別指導，大大提高了課堂教學效率。單項項目訓練結束后，學生對自己在項目制作中存在的問題和解決的辦法進行總結，把制作經(jīng)驗與大家分享。為了舉一反三，提高學生基本技能的熟練程度，教師在課后布置相應的拓展項目，讓學生對該項目涉及的知識點和技能點反復練習。

3.綜合項目實訓階段實施翻轉課堂。綜合項目重點訓練學生職業(yè)崗位的綜合能力，教學過程中采用“角色扮演法”，將學生分為五人一組，分別扮演導演、策劃、攝像、美工、編輯等角色，學生以制作團隊的形式分工合作，完成腳本編寫、素材采集、編輯合成等全部任務，訓練學生的文稿撰寫能力、攝像器材使用能力、軟件操作能力和團隊協(xié)作能力。由于綜合項目任務量較大、制作時間長，而且各組的項目選題和制作進度各不相同，教師在課堂上不便進行統(tǒng)一的指導。教師應將制作流程中各個環(huán)節(jié)的制作要求、拓展知識、精彩案例、注意事項等內容，以文檔、表格、視頻等形式上傳至精品課程網(wǎng)站，為學生綜合項目的制作保駕護航。在綜合項目的訓練中，學生首先認真研讀任務工單中的項目制作要求，小組成員在導演帶領下共同討論，確定項目制作的進度表。同學們可以根據(jù)各自小組作品的制作進度，在作品制作的不同階段觀看網(wǎng)站上相應的數(shù)字化學習資源。在項目制作的前期，導演帶領成員確定作品的主題，觀看課程網(wǎng)站上關于文稿撰寫的相關內容，撰寫項目文稿。初稿完成之后，教師要求每一個小組派出代表走上講臺對本組文稿進行闡述，其他同學可以提出意見和修改建議。每組的策劃人員對初稿修改完成之后，通過網(wǎng)絡提交，由教師進行修改并反饋給學生，進入分鏡頭腳本的撰寫過程。接下來的步驟重復上述流程，直到編輯輸出成片。在每個組輸出成片之后，每個小組派代表播放并講解自己的作品，其他組給出評分，排出名次，給予獎勵。

四、結束語

在翻轉課堂教學模式中，教師的角色不再是唱獨角戲的演員，而是課程教學的設計者、學習資源的制作者、課堂實施的組織者、學生學習的合作者;學生扮演的不再是只帶著耳朵的聽眾，而是課下的主動學習者、課堂的積極參與者、團結互助的合作者。教師不僅教給學生基本知識和操作技能，還要訓練學生運用知識和技能解決問題、完成工程項目的能力，使學生在“做中學”，在“學中做”，邊做邊學，邊學邊做。只有這樣，才能提高學生的綜合技能和崗位適應能力，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自學能力和團隊精神，為將來踏上工作崗位做好充分準備。

[參考文獻]

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