[摘要]學(xué)科教學(xué)知識是教師獨有的知識，具有與內(nèi)容相關(guān)、實踐性、個體性及情境性特征。學(xué)科教學(xué)知識的特征對高職英語師資隊伍的建設(shè)具有啟發(fā)性，構(gòu)建高職英語教師的學(xué)科教學(xué)知識是發(fā)展高職英語師資隊伍的關(guān)鍵。學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)建應(yīng)從構(gòu)建學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識及情境知識著手。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué)知識 "學(xué)科知識 "教學(xué)知識 "學(xué)生知識 情境知識

[作者簡介]趙凌（1966- ），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系，副教授，研究方向為高職英語教學(xué)。（浙江 "溫州 "325035）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）29-0071-03

高職教育以其明確的培養(yǎng)目標(biāo)、富有特色的人才培養(yǎng)途徑、突出實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式而受到社會及用人單位的青睞。高職英語課程歷來是高職課程設(shè)置中一個重要的部分，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出了重大貢獻(xiàn)。然而，多年來關(guān)于高職英語課程的設(shè)置一直存在諸多爭議?；诟呗殞W(xué)生的英語基礎(chǔ)及其未來崗位需求，原有的以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力為目標(biāo)的課程設(shè)置只能導(dǎo)致耗時費力，不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在新的形勢下對高職英語教學(xué)提出了“英語基礎(chǔ)運用能力+某一行業(yè)英語”的課程改革模式。這一模式的運用直接將英語教學(xué)與學(xué)生未來所從事的職業(yè)聯(lián)系起來，即使是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)也能基本掌握與其職業(yè)相關(guān)的英語，并在未來崗位中用所學(xué)英語知識完成相應(yīng)工作任務(wù)，充分體現(xiàn)了高職教育以市場需求為導(dǎo)向的特質(zhì)。

“英語基礎(chǔ)運用能力+某一行業(yè)英語”的課程改革模式對廣大高職英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，他們原有的學(xué)科教學(xué)知識已不能完全適應(yīng)新課程改革模式的發(fā)展，因而有必要對他們的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行改進(jìn)和重構(gòu)，發(fā)展一支能夠適應(yīng)新高職英語教學(xué)模式的師資隊伍。

一、學(xué)科教學(xué)知識理論的概念及內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)知識最早由時任美國教育研究會主席的斯坦福大學(xué)舒爾曼（Shulman）教授于1986年提出。他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師在面對特定的學(xué)科主題或問題時，如何針對學(xué)生的不同興趣與能力將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識。它具體表現(xiàn)為教師能預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難點，并在此基礎(chǔ)上通過舉例、演示、類比的方式形象生動地傳授學(xué)科知識。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)外的學(xué)者們不斷地研究和擴(kuò)充學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容，使學(xué)科教學(xué)知識的理論更趨合理、系統(tǒng)和完善，并逐漸成為衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)之一。Cochran等學(xué)者根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，從動態(tài)發(fā)展的角度研究學(xué)科教學(xué)知識，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是“教師對教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”，使學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容更趨具體化。據(jù)此，大多數(shù)學(xué)者將學(xué)科教學(xué)知識概括為教師具有的教學(xué)知識、學(xué)科知識，以及對學(xué)生的認(rèn)識和具體學(xué)習(xí)情境的理解幾方面內(nèi)容。國內(nèi)的學(xué)者楊薇、郭玉英等在舒爾曼教授提出的理論基礎(chǔ)上，綜述了當(dāng)前有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的理論基礎(chǔ)、定義等方面的主要研究成果;劉清華對學(xué)科教學(xué)知識的范圍進(jìn)行了界定，并闡述了其發(fā)展來源;楊彩霞撰寫了《教師學(xué)科教學(xué)知識：本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)認(rèn)識》一文，對學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行了較全面詳細(xì)的論述。這些文章對學(xué)科教學(xué)知識的概念、來源、特征及其定位進(jìn)行了綜合描述，主要作用是將學(xué)科教學(xué)知識引入教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展體系中，幫助人們明確了從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。作為高等教育特有群體的高職英語教師，有必要結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識的理論，在新的課程設(shè)置模式下構(gòu)建高職英語教師的學(xué)科教學(xué)知識體系，以更好地發(fā)展高職英語師資隊伍，為高職英語教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)科教學(xué)知識的特征及對高職英語教師的啟發(fā)

楊彩霞在其撰寫的《教師學(xué)科教學(xué)知識：本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)認(rèn)識》一文中認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識具有以下特征：與內(nèi)容相關(guān)，基于經(jīng)驗的反思具有實踐性、具有個體性、具有情境性。

1.與內(nèi)容相關(guān)。根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識理論，教師所教的內(nèi)容都涉及某一學(xué)科，與特定的主題以及特定的學(xué)習(xí)對象相關(guān)，在教學(xué)中教師所采用的方法、策略、評價手段都應(yīng)體現(xiàn)這一學(xué)科的內(nèi)容特色，不存在適用于所有教學(xué)內(nèi)容以及所有教學(xué)對象的教學(xué)方法、策略和評價手段。因此，具備學(xué)科教學(xué)知識的教師既不同于學(xué)科專家，又區(qū)別于普通的教育專家。作為高等教育特殊群體的高職教育，其所教學(xué)的內(nèi)容和對象都與普通高等院校存在較大區(qū)別，所以不能將普通高等院校已有的教學(xué)方法、策略和評價手段照搬照抄到高職院校，高職院校的英語教師應(yīng)開發(fā)具有高職特色的教學(xué)方法、教學(xué)策略及評價手段。

2.具有實踐性。學(xué)科教學(xué)知識是用于指導(dǎo)教師教學(xué)的理論，它產(chǎn)生于教學(xué)實踐中，基于教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)及反思，以及將這些總結(jié)與反思投入于實踐中的運用。因此，學(xué)科教學(xué)知識取之于實踐用之于實踐，是一個不斷完善發(fā)展的過程，具有實踐性和循環(huán)發(fā)展性。學(xué)科教學(xué)知識并不是隨著教師學(xué)科知識和教學(xué)知識的發(fā)展而自然形成的，學(xué)科教學(xué)知識是教師根據(jù)所教學(xué)科的特點及教學(xué)對象的特性，不斷地總結(jié)創(chuàng)新，對自身原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合重構(gòu)而形成的。高職英語教師應(yīng)重視實際教學(xué)工作，時時積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并通過實踐進(jìn)行檢驗。應(yīng)不斷改進(jìn)原有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)對象，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)知識。

3.具有個體性。學(xué)科教學(xué)知識的擁有者為個體，因此具有很強(qiáng)的個體性。學(xué)科教學(xué)知識是教師結(jié)合實際教學(xué)工作中的經(jīng)驗并對自身原有知識結(jié)構(gòu)不斷組合重構(gòu)而形成的，在這個重構(gòu)的過程中，教師原有的知識背景和性格特征都對其學(xué)科教學(xué)知識的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，每一個教師經(jīng)過發(fā)展、重構(gòu)后形成的學(xué)科教學(xué)知識都不可避免地帶有個人的烙印，具有強(qiáng)烈的個體性特征。正是這種個體性特征使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的形式，每一個教師都具有明顯的個人標(biāo)志。因此，高職院校應(yīng)承認(rèn)教師學(xué)科教學(xué)知識的個體差異性，并認(rèn)可由此表現(xiàn)出的教師課堂教學(xué)的多樣化，不設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)模式及刻板的課堂評價機(jī)制，給教師更多的個性發(fā)展空間。

4.具有情境性。前面我們提過，學(xué)科教學(xué)知識在具體的教學(xué)實踐中產(chǎn)生，并為教學(xué)服務(wù)。因此，學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展一定要結(jié)合一定的教學(xué)情境，即具體的師生互動及學(xué)習(xí)的教學(xué)場景。情境性是學(xué)科教學(xué)知識的重要特征。情境知識是學(xué)科教學(xué)知識的重要組成部分，作為一名合格的高職英語教師除了應(yīng)掌握一定的學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識外，還應(yīng)掌握一定的情境知識。由于我國英語教學(xué)的主要情境是課堂，所以高職英語教師應(yīng)注重課堂情境，努力創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，開展多樣的語言學(xué)習(xí)活動，督促學(xué)生參與其中，形成師生互動的良好氛圍，以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

學(xué)科教學(xué)知識的這些特征從知識結(jié)構(gòu)上論證了教師職業(yè)的專業(yè)性。學(xué)科教學(xué)知識的主要內(nèi)容是教師對學(xué)科知識的理解及對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識。作為一名高職英語教師對學(xué)科知識的理解越多，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識越深，就越能促進(jìn)自身學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。

三、建設(shè)具有高職特色的高職英語師資隊伍

建設(shè)具有高職特色的高職英語師資隊伍應(yīng)從構(gòu)建高職英語教師的學(xué)科教學(xué)知識著手。一個合格的高職英語教師應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識及情境知識。

1.構(gòu)建具有高職英語特色的學(xué)科知識。首先，英語教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，它是英語教師根據(jù)英語教學(xué)特有的規(guī)律以及英語學(xué)習(xí)的特殊性，“對學(xué)科知識（含技能）經(jīng)過篩選、加工和再組織而形成的知識”。英語教師的學(xué)科知識里面本身就包含著教學(xué)知識即語言教學(xué)規(guī)律，一個不懂語言教學(xué)規(guī)律的專家只能是一個語言專家，而不能是一個語言教學(xué)專家。因此，一個英語教師必須具備良好的英語溝通能力，同時了解英語語言教學(xué)的規(guī)律。一個優(yōu)秀的英語教師必須具備扎實的英語語言知識、較強(qiáng)的語言運用能力和廣博的目的語文化知識，同時了解一定的語言教學(xué)規(guī)律。

其次，隨著高職英語教學(xué)改革的發(fā)展，“英語基礎(chǔ)運用能力+某一行業(yè)英語”的課程模式被提上了議事日程。這就要求高職英語教師在具備以上學(xué)科知識的同時掌握一門行業(yè)英語，這無疑對廣大高職英語教師提出了新的要求，拓寬了他們的學(xué)科知識內(nèi)容。

2.構(gòu)建具有高職英語特色的教學(xué)知識。教學(xué)知識主要是通過實際教學(xué)工作積累和掌握的。這其中書本知識能夠提供一些有效的理論知識，但主要的知識是通過在實際的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)和掌握的。在英語課堂教學(xué)中，英語教師必須具備較高的英語語言溝通能力，盡量擴(kuò)大英語語言輸入量。此外，英語教師還應(yīng)具備一定的教學(xué)知識，懂得課堂教學(xué)的原則，特別是高職院校課堂教學(xué)的原則;盡量注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。同時不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行課后反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)高職英語教學(xué)的特色。

3.構(gòu)建具有高職英語特色的學(xué)生知識。（1）充分認(rèn)識和了解學(xué)生的心理特征。高職學(xué)生作為高等院校學(xué)生的一個重要部分，大多思維活躍，具有一定的動手能力。因此，高職英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征有效地選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能地以生動形象的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的英語實際操作能力。（2）客觀了解學(xué)生已有知識，把握他們對新知識的學(xué)習(xí)接受能力。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)是以能力的提高為評價標(biāo)準(zhǔn)的。高職英語教師應(yīng)充分把握學(xué)生已有的知識度和學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)傳授知識。在教學(xué)上堅持“實用為主，夠用為度”的高職教學(xué)原則，不應(yīng)片面追求教學(xué)內(nèi)容的高大上。同時，建立相應(yīng)的過程性評價機(jī)制，將學(xué)生的點滴進(jìn)步記錄在案，并及時表揚，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.構(gòu)建具有高職英語特色的情境知識。學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)建離不開特定的學(xué)科內(nèi)容和一定的教學(xué)情境，情境不同所產(chǎn)生的教與學(xué)的效果就會不同。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師都有這樣的體驗，即幾乎不存在和教師課前預(yù)測完全相似的教學(xué)情境，即使在相似的班級里重復(fù)講授已教授過的教學(xué)內(nèi)容，每一次的教學(xué)情境也不完全相似。因此，不存在可以用于所有教學(xué)科目、所有教學(xué)情境的教學(xué)法知識，情境知識的構(gòu)建只能依賴于個體教師的心理感悟和經(jīng)驗總結(jié)，只有通過不斷的“實踐→總結(jié)→再實踐→再總結(jié)”才能最終達(dá)到完善。

學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)建是一個循環(huán)往復(fù)不斷前進(jìn)的過程。廣大高職英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷地將學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識及情境知識進(jìn)行總結(jié)加工和發(fā)展以指導(dǎo)教學(xué)。在這個綜合發(fā)展的過程中，反思起著關(guān)鍵的作用。教師的教學(xué)反思能力越強(qiáng)，總結(jié)經(jīng)驗的時間越多，越有助于學(xué)科教學(xué)知識的構(gòu)建。高職英語師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于構(gòu)建教師的學(xué)科教學(xué)知識。

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