武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院土木與建筑工程系 湖北武漢 430223

摘要：教考分離目前是我國考試改革發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程教考分離的實踐，探討了教考分離的優(yōu)勢以及實踐過程中所遇到的問題和解決的辦法。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計；試卷庫；教考分離

Abstract：The separation of the teaching and testing is the inevitable trend of university examination reform.Combined with the practices of teaching-examination separation in reinforced concrete structure design，the essay analyzes the disadvantages of separating teaching and testing as well as the problem in the process of practice，and gives the solutions.

Key words：reinforced concrete structure design；exercises and examinations，teaching-examination separation

1.課程特點

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》是土木工程專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計知識、初步接觸設(shè)計工作的開始，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面起著重要的作用。該課程的任務(wù)是在學(xué)習(xí)了混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握常見的民用與工業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)房屋的設(shè)計計算，內(nèi)容主要包含鋼筋混凝土梁板結(jié)構(gòu)、排架結(jié)構(gòu)以及多層框架結(jié)構(gòu)的方案選擇、構(gòu)件布置、計算模型的選取和內(nèi)力分析，能按相關(guān)規(guī)范正確進(jìn)行構(gòu)件設(shè)計和構(gòu)造處理，掌握整個房屋的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

2.教考分離的必要性

2.1 傳統(tǒng)的考核方式

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》這門課程之前采用的是傳統(tǒng)筆試“教考合一”的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，即任課教師出卷，評卷，這就不可避免的存在主觀隨意性。由于這門課程有幾位任課教師，在教學(xué)水平和對學(xué)生考核難度上存在差異，會導(dǎo)致不同的教學(xué)效果，同時任課教師出卷，教師在復(fù)習(xí)中不可避免的帶有偏向性，會導(dǎo)致學(xué)生成績不呈現(xiàn)出正態(tài)分布。這樣就不能反映出教與學(xué)的真實情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 教考分離的優(yōu)勢和必要性

所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析。強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按教學(xué)大綱教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試卷庫、命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。

相對于教考合一而言，教考分離能促使任課教師嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱和基本要求來組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，求得好的教學(xué)效果。從對課程的考核角度而言，教考分離有利于保證教學(xué)質(zhì)量評價的公正性，有利于端正學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教考分離的實踐

3.1試卷庫的建設(shè)

命題前認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究該課程的教學(xué)大綱，并結(jié)合本課程的教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，適應(yīng)知識更新和教學(xué)改革的要求，制定了本課程的命題方案，并初步完成了20套試卷，控制10%以內(nèi)的重復(fù)率，并配有參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則。

3.1.2 覆蓋程度

試卷庫以本課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，覆蓋了教學(xué)大綱所包含的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生較全面地掌握所學(xué)的內(nèi)容，克服猜題、蒙題的僥幸心理。試卷庫中每份試卷每一章節(jié)內(nèi)容所占分?jǐn)?shù)的比例也是依據(jù)課程教學(xué)大綱中章節(jié)學(xué)時數(shù)的分配來確定，同時也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.1.3 難易程度

試卷庫主要針對三本院校，三本院校的學(xué)生有其自身特點。與高職高專相比較為注重理論，但相對一、二本院校學(xué)生基礎(chǔ)又薄弱一些；大部分學(xué)生選擇就業(yè)，還有部分學(xué)生直接報考研究生，而《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》屬于核心專業(yè)課程，因此在編寫試題時兼顧了不同需求，把試題難度分為四個等級，即易、較易、較難、難，它們的比例分別為：15%、30%、45%、10%。

3.1.4 題型及題量

試卷庫中設(shè)置了選擇題、是非題、填空題、簡答題、計算題等豐富多樣的題型，可以從各種角度加深學(xué)生對知識的理解。題型按照主觀題與客觀題配合進(jìn)行組合，一般比例為4：6。充分考慮學(xué)生做題速度，每套試卷基本控制在25小題左右。每套題完成后由所有的任課教師做題并記錄時間，確保題量適中。

3.2 教考分離的初步實踐

試卷庫初步建成后，進(jìn)行了測試，測試包括功能測試和效果測試。由于處于初步實踐探索階段，主要針對2012級6個班的學(xué)生進(jìn)行了試驗。在教學(xué)過程中，該門課程的所有任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。

期末考試，由教研室根據(jù)教學(xué)大綱和考試范圍的要求抽取2份試卷，然后隨機(jī)安排A卷和B卷，實施開卷考試，統(tǒng)一流水閱卷，實現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、命題考試統(tǒng)一、閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，避免了原來由任課教師命卷帶來的試卷份量時多時少、試題難度時難時易、標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況。

3.2.1 試題分析

2013-2014年第二學(xué)期期末課程試卷，按教學(xué)大綱的要求，對基本理論、基本知識、基本技能進(jìn)行了較全面考查。題量大小適中，共23題，主要包含單選題10題，填空題6題，簡答題4題，計算題3題、大部分試卷試題難度適中。

3.2.2 試卷成績分析

2013-2014年第二學(xué)期該課程試卷考試分析：參與本次考試的6個班級的平均分差別不大，有個別班級存在兩極分化的情況，但基本與平時表現(xiàn)成正比。一部分同學(xué)平時上課非常認(rèn)真，不但按時提交作業(yè)，而且能完成選作的思考題，主動學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；還有一部分同學(xué)，卷面幾乎在40分以下的，平時作業(yè)不按時提交，課后沒有認(rèn)真消化所學(xué)知識，考前不復(fù)習(xí)，因而成績偏低。

3.2.3 對比分析

將2013-2014年第二學(xué)期《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》 即2012級與采用傳統(tǒng)考核方式的2012-2013年第二學(xué)期即2011級5個班級該課程的成績進(jìn)行對比，見下圖1和圖2。

從上圖可以看出，總體來看 2012級較2011級的平均成績差，分?jǐn)?shù)普遍偏低。2012級90分以上的占3%，較2011級的8%低了近2倍，而不及格的比率比2011級高出4%。大部分的同學(xué)成績集中在60～79之間。因題庫涉及內(nèi)容全面、知識點廣泛、考試內(nèi)容相對較難，故學(xué)生考試成績普遍較低，同時由于題庫的范圍廣，在考前復(fù)習(xí)時需要全面復(fù)習(xí)，而傳統(tǒng)考核方式中老師的復(fù)習(xí)課可能有偏向性，所以初次采用教考分離，學(xué)生還不適應(yīng)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)中存有猜題蒙題的心理，尤其是計算內(nèi)容復(fù)習(xí)不全面，也是造成2012級學(xué)生該課程成績普遍偏低的原因。

2011級各班的平均分比2012級各班的平均分差異大，平均分差別最大可達(dá)14.43分，而2012級的各班平均分差異在9分以內(nèi)。這也體現(xiàn)了教考分離與傳統(tǒng)考核方式在教學(xué)考核中公正的優(yōu)勢，統(tǒng)一命題考試、統(tǒng)一閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)保證了教學(xué)效果的真實性，有利于通過試卷分析來不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 對教考分離的思考

3.3.1 實踐中出現(xiàn)的問題及不足

（1）從教考分離的初步測試來看，考試結(jié)果基本呈正態(tài)分布，高、中、低成績分區(qū)明確，但與傳統(tǒng)考核方式比普遍較低，而且學(xué)生的平均成績也低于最初試卷庫設(shè)計的平均成績。

（2）試卷庫具有一定的局限性。因為試卷庫的建設(shè)處于摸索之中，與國家級試題庫相比無論在質(zhì)量上還是數(shù)量上均存在不足，而且人為選題仍然存在一定的主觀性。

（3）由于初次實行教考分離，在教學(xué)過程中，任課教師相應(yīng)的對了一些調(diào)整，但是仍處于初步探索階段，也有待進(jìn)一步的摸索找到更為合適的教學(xué)方法。

3.3.2 今后改進(jìn)的方面

（1）正確認(rèn)識教考分離。實施教考分離一方面要求學(xué)生全面掌握所學(xué)知識，避免猜題蒙題，另一方面也要求教師不能將書本內(nèi)容統(tǒng)講，而更要注重體現(xiàn)教學(xué)的重點和突出難點。因此對于教考分離的認(rèn)識要全面，不能因為考核方式而改變教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律，教考分離是為了更好的推動教與學(xué)。

（2）加強(qiáng)對于試卷庫的建設(shè)，一方面要提高試題的質(zhì)量，試題需要聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老專家和教師對試題進(jìn)行把關(guān)，修正難度系數(shù)，保證試題的正確性、標(biāo)答評分的公正性。另一方面要加大試題量。由于人為選題，對于難度的認(rèn)可不太一樣，所以最好能實行電腦操作，按難度系數(shù)隨機(jī)配題。

（3）建立科學(xué)的試卷分析指標(biāo)體系，教師通過對學(xué)生試卷分析來總結(jié)教學(xué)中存在的問題和差距，吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗，找出影響教學(xué)的原因，指導(dǎo)教學(xué)。

（4）我們在今后的教學(xué)過程中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意基本理論、基本知識、基本技能與重點和難點之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握各學(xué)科的知識及其相互聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，及時鞏固所學(xué)知識。

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