【摘 " "要】培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、分析和解決問題的能力是中學(xué)物理教學(xué)的目的之一。在知識教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力，找到知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合點，突破口就在于加強科學(xué)方法教育。在高中物理教學(xué)中實施科學(xué)方法教育，應(yīng)明確其意義、內(nèi)容和要求，并根據(jù)教材特點和學(xué)生實際構(gòu)建有效的教育模式。

【關(guān)鍵詞】知識 "能力 "科學(xué)方法教育

眾所周知，當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展趨勢，一方面學(xué)科劃分越來越細，分支越來越多，日益趨向?qū)I(yè)化;而另一方面，各學(xué)科之間相互滲透、相互依存，綜合化趨勢越來越明顯。這對人才提出了更高的要求，同時也對教育提出了新的思考。它需要我們重新考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，既要求他們具有堅實的理論知識，更要求具有綜合運用知識的能力。

這些要求，雖然我們可以通過多種渠道（如研究性學(xué)習(xí)等）來試圖達到。但是，從根本上講，加強科學(xué)方法教育才是最重要的。

為了使科學(xué)方法教育具有針對性，做到有的放矢，克服隨意性、盲目性，更好地把握其深度和廣度以切合學(xué)習(xí)規(guī)律，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，在科學(xué)方法教育中必須確定它的教育內(nèi)容和要求。由于科學(xué)方法教育作為一個教育的概念，要確定它的內(nèi)容和要求，首先必須明確科學(xué)方法的含義。但是科學(xué)方法在不同的著作中說法不一，沒有統(tǒng)一的定義，歸納起來有以下幾種：

①科學(xué)方法是指人們在一切活動領(lǐng)域中為達到一定目的而采取的正確的手段、方式和途徑;②科學(xué)方法是科研人員在科學(xué)研究活動中為達到一定目的而采取的手段、方式和途徑;③科學(xué)方法是指基礎(chǔ)科學(xué)研究方法;④科學(xué)方法是指自然科學(xué)的研究方法。

從實施科學(xué)方法教育的可行性來看，可以借鑒第四種觀點，把科學(xué)方法教育界定為辯證唯物主義指導(dǎo)下的自然科學(xué)研究方法的教育。根據(jù)這一界定就可以依據(jù)自然科學(xué)方法論的成果，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實際，制訂出科學(xué)方法教育的主要內(nèi)容和基本要求。

1、科學(xué)方法教育的主要內(nèi)容

（1）自然科學(xué)研究的基本問題：①自然科學(xué)研究的任務(wù);②自然科學(xué)研究的程序;③自然科學(xué)研究中科學(xué)方法的作用。 （2）觀察和實驗方法：①觀察的特點與作用;②觀察的要求與方法;③實驗的特點與作用;④實驗的環(huán)節(jié)與方法;⑤實驗的設(shè)計。（3）科學(xué)思維方法：①比較和分類方法的特點、規(guī)則、作用與運用訓(xùn)練;②分析和綜合方法的特點、作用與運用訓(xùn)練;③歸納、演繹和類比的推理方法的特點、規(guī)則、作用與運用訓(xùn)練;④形象思維的作用與運用訓(xùn)練;⑤科學(xué)概念、規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)和抽象、概括的一般過程。（4）物理方法：①理想化方法的特點、規(guī)則、作用、分類與運用訓(xùn)練;②假說方法的產(chǎn)生、特點、作用與檢驗方法。問題、假說、觀察實驗、科學(xué)理論的關(guān)系;③等效方法、對稱方法、微元方法的特點、作用與運用訓(xùn)練。（5）數(shù)學(xué)方法：①數(shù)學(xué)方法導(dǎo)致物理學(xué)建立新理論和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的作用;②數(shù)學(xué)方法為物理學(xué)提供精確的形式化語言的作用;③數(shù)學(xué)公式、圖象的特點、作用與運用訓(xùn)練。

2、科學(xué)方法教育的要求

（1）使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)乃至自然科學(xué)研究的基本任務(wù)和基本研究方法，培養(yǎng)辯證唯物主義的世界觀和實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。（2）使學(xué)生理解實驗方法的主要特征和實驗在物理學(xué)研究中的重要作用，理解實驗方法的基本程序，能獨立運用實驗方法，按實驗?zāi)康脑O(shè)計并完成一般的實驗課題。（3）在物理概念教學(xué)中，使學(xué)生領(lǐng)會建立物理概念的基本過程是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽取同類事物的共現(xiàn)本質(zhì)，最后作出概括和表述。對所學(xué)的物理概念能體驗建立這個概念的思維過程。（4）在物理規(guī)律教學(xué)中，使學(xué)生逐步領(lǐng)會得出物理規(guī)律的基本方法是實驗歸納和假說驗證。對所學(xué)規(guī)律，能說出在教學(xué)中得出該規(guī)律的基本方法。（5）在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到邏輯思維和形象思維的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會分析和綜合、比較和類比、歸納和演繹等思維方法的實質(zhì)，能在實際的思維活動中自覺地運用這些思維方法。（6）通過典型課題的教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會物理方法的實質(zhì)和它們在物理研究中的作用，并能自覺地運用到學(xué)習(xí)中來。

以上的科學(xué)方法教育的內(nèi)容和要求同現(xiàn)代自然科學(xué)研究方法的不斷豐富、不斷發(fā)展相比，內(nèi)容不夠全面，要求并不高，但從中學(xué)物理教學(xué)實際出發(fā)，這些內(nèi)容和要求已經(jīng)足夠而且比較可行的了。

三、高中物理科學(xué)方法教育的實施

在物理課堂教學(xué)中怎樣實施科學(xué)方法教育？其突破口在哪里？這是實施科學(xué)方法教育的首要問題。我們知道科學(xué)方法教育離不開知識教學(xué)，否則將成無本之木，無源之水。而知識教學(xué)則依賴于教材，所以實施科學(xué)方法教育首先必須從教材入手。由于教材對比較重要的知識總要展開其獲得過程。新知識的獲得過程或表現(xiàn)為從收集科學(xué)事實開始過渡到得出科學(xué)結(jié)論，或表現(xiàn)為從已有知識到新知識的過渡，這些過程總貫穿著這樣或那樣的科學(xué)方法。因此，我們可以根據(jù)教材的這一特點，建立一種實施科學(xué)方法教育的新模式——“雙線并行”教育模式?！半p線并行”教育模式是指在物理教學(xué)過程中，以教材中的知識發(fā)展過程和伴隨知識的發(fā)展過程所蘊涵的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，將知識的發(fā)展過程及其所運用的科學(xué)方法整理出線索，使“知識線”和“方法線”在教學(xué)過程中同時展開、并行前進的一種教育模式。

在準(zhǔn)備階段，教師要做好分析因素、理出雙線和教學(xué)設(shè)計三項工作。分析因素和理出雙線是科學(xué)方法教育在課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的前提。不論何種形式的教材，也不論何節(jié)教材內(nèi)容如何，總或多或少地隱含著科學(xué)方法教育的因素。我們的體會是，教材中一個概念的建立或一條規(guī)律的得出總要展開其獲得過程，這一過程是由一個、一個的知識點構(gòu)成，而相鄰知識點之間必定有一個銜接過程，這一過程必然蘊涵著某一種科學(xué)的方法。所以，我們可以這樣說，相鄰知識點之間必定有科學(xué)方法。教師的任務(wù)就是要找出這一相鄰知識點之間的科學(xué)方法，按照知識點發(fā)展的順序，排列成“知識線”，根據(jù)前后知識點之間的各個銜接中的科學(xué)方法進行一一排列，理出“方法線”，做到心中有數(shù)。理出了“知識線”和“方法線”后，教師就可以根據(jù)“方法線”進行教學(xué)設(shè)計了。

參考文獻：

[1]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社：1996：57-59、140、146.

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