【摘 " "要】農(nóng)牧地區(qū)建立標準化學校教育教學管理，是目前西藏發(fā)展的需要，是學生自身發(fā)展的需要。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”學校人 管理是人本原理在學校管理中的運用，是當代我省素質(zhì)教育應(yīng)當追求的一種理想的學校管理模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)牧區(qū)學校 "標準化管理 "教育模式 "領(lǐng)導能力 "以人為本 "隊伍建設(shè)

一、農(nóng)牧地區(qū)建立標準化學校教育教學管理，是目前西藏發(fā)展的需要，是學生自身發(fā)展的需要?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?。教育大計，教師為本?！蔽磥砩鐣l(fā)展對教育的要求歸根結(jié)底是對教師的要求，無論是教育觀念的革新，還是教學內(nèi)容、教學方法的改進都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。古人曰：“管理者是一個學校的靈魂，要評論一個學校，先要評論他的管理者”而管理者必須具備以下個性特點：1獨特的管理思想;2獨特的管理風格;3獨特的人格魅力。學校管理是一門藝術(shù)，孔茨等在《管理學》一書中認為：“領(lǐng)導是一門促使其部屬充滿信心、滿懷熱情來完成他們的任務(wù)的藝術(shù)。”領(lǐng)導是一種影響力和能力。作為引領(lǐng)者，他的行為是影響教師積極性，進而影響教育教學工作目標達成的一個關(guān)鍵因素。實踐中，積極的領(lǐng)導功能和心理效應(yīng)能夠改善學校的人際關(guān)系調(diào)動教師的積極性，從而促進學校各項管理工作的健康有效地進行。尤其是、我們藏區(qū)農(nóng)牧區(qū)學校工作能順利開展，干部的作用是關(guān)鍵。學校管理干部要恪守“身教重于言教”的信條，兢兢業(yè)業(yè)地履行好各自的職責，以實績在師生中樹立形象。領(lǐng)導干部要以人為本，正確處理好剛性制度約束和人性制度化管理的關(guān)系，工作中要充分體現(xiàn)和諧管理思想;要樹立良好的工作作風，深入實際，調(diào)整研究，一切從學校的根本利益出發(fā)，善于幫助大家解決實際問題;在實際工作中領(lǐng)導干部想問題、做規(guī)劃、作計劃、要充分發(fā)揚民主，堅定地走群眾路線，要相信和依靠自己的隊伍，充分調(diào)動隊伍（教師）的工作積極性。在學校管理中，“以人為本”價值觀的管理模式越來越得到人們的重視，這種新的管理理念正以其強大的力量挑戰(zhàn)著我們。學校人管理是人本原理在學校管理中的運用，是當代我省素質(zhì)教育應(yīng)當追求的一種理想的學校管理模式。

二、學校管理理念：“精美源于細節(jié)，細節(jié)決定成功”。我們藏區(qū)小學校管理必須堅持正確的辦學方向，教育應(yīng)與社會經(jīng)濟發(fā)展與國家緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類建設(shè)人才，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才。新課程改革要求教師由教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)變。教師的成長離不開學習、實踐、反思，因此學校對教師提出了一系列的要求;通過一段時間的實施，大家對農(nóng)牧區(qū)標準化學校管理有了新的看法，特別是實施農(nóng)牧區(qū)標準化學校的教師和當?shù)匕傩崭惺茏钌睢＝Y(jié)合我地區(qū)實施農(nóng)牧區(qū)小學標準化學校管理的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該反思現(xiàn)在標準化學校教育教學管理中存在的利弊，強化學校內(nèi)部管理，加強家、校聯(lián)系，促進農(nóng)牧區(qū)小學標準化學校穩(wěn)步發(fā)展。在少數(shù)民族聚居的學校，學生的普通話語言發(fā)展緩慢，學生在一起學習、玩耍時大多是用母語（藏語）語言進行交流，這給漢語教學教師的教育教學帶來了很大的障礙，師生很難交流和溝通。因此，從農(nóng)牧區(qū)學生自身發(fā)展來看，讓學生到相對先進的學校學習，可以訓練他們的語言交際等能力，活躍思維，促進學生自身的發(fā)展。其次，農(nóng)牧區(qū)學校采用標準化學校教育教學管理，優(yōu)化教師隊伍，充實學校資源，資源共享便利，有利于教育教學質(zhì)量的提高。在學校教育教學中，農(nóng)牧區(qū)小學生的不斷進步應(yīng)是我們追求的目標，我們藏區(qū)學生養(yǎng)成良好的習慣是培養(yǎng)的重點，而具體到我校，推進學風的建設(shè)是關(guān)鍵所在。必要的規(guī)章制度是重要的，但是我們認為最關(guān)鍵的是加強理想教育、人生觀教育，引導我們藏區(qū)學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高學習興趣，增強學習動力，使藏區(qū)學生養(yǎng)成惜時勤學的好習慣。

三、農(nóng)牧區(qū)學校管理是一項“集聚力工程”，學校管理者只有建設(shè)好這個工程，才能充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，才能把教師凝聚在自己學校這塊育人的園地里，形成強有力的教師集體。在管理制度上，強調(diào)管理的模式化、制度化、組織化，注重秩序的穩(wěn)定與保持，不利于學校的發(fā)展與創(chuàng)新。在管理方法上，強調(diào)命令與服從，缺乏民主與參與。傳統(tǒng)的學校管理模式忽視人的價值，不利于人的發(fā)展和教育創(chuàng)新。人本管理模式有利于克服傳統(tǒng)管理模式的局限，從而實現(xiàn)我們藏區(qū)學生、教師以及學校的整體發(fā)展。學校人本管理是人本原理在學校管理中的應(yīng)用，是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導思想來進行的學校管理。它是把人作為管理主體，充分利用和開發(fā)學校人力資源，服務(wù)于學校組織內(nèi)外的利益相關(guān)者，從而為實現(xiàn)我們藏區(qū)學校目標和學校成員個人目標而進行的學校管理。就學校管理而言，“以人為本”中的“人”，具體講就是學校的領(lǐng)導干部、教師、學生，還有家長和社區(qū)群眾等，這些人對學校管理的質(zhì)量都有重要影響。而其中最重要的人則是教師和學生。因此，學校教學管理時時處處要“以人為本”的學校管理必須以尊重師生為前提，創(chuàng)設(shè)一種尊重師生、相信師生的民主氛圍。管理學告訴我們：對人的管理，不同于對物的管理。領(lǐng)導就是服務(wù)、管理就是服務(wù)。發(fā)揮管理者的影響和作用，激勵效應(yīng)是主要的功能之一。所謂激勵，就是調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性。組織功能尚能借助他人的知識與能力來實現(xiàn)。而領(lǐng)導者的激勵功能是不能借助的。任何一個高明的領(lǐng)導，若不能發(fā)揮好激勵功能，目標與決策再好，組織再合理。管理再科學化和現(xiàn)代化，也不能很好地實現(xiàn)學校的總體目標和個人目標。

總之，農(nóng)牧區(qū)采用標準化學校教育教學管理，要根據(jù)農(nóng)牧區(qū)各學校的實際情況，本著一切為了孩子的發(fā)展，符合人類和諧發(fā)展的需要，為師生營造一個快樂、寬松的學習環(huán)境尤為重要。一方面要為學生減輕過重的課業(yè)負擔。另一方面要為教師松綁，解除束縛教師創(chuàng)造性工作的條條款款，讓教師有充分的時間和充沛的精力來備好課，上好課，教育好學生，而不是為了應(yīng)付檢查，花大量的時間去補做各種材料。我想，只要強化學校內(nèi)部管理，加強家、校聯(lián)系，農(nóng)牧區(qū)采用標準化學校管理就會取得成效，農(nóng)牧區(qū)學校的教育教學質(zhì)量就會穩(wěn)步提高。