【摘 " "要】本文從語言功能、語言輸出和語言含義三個(gè)方面探討了小學(xué)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略。這些策略包括：關(guān)注語音功能，設(shè)置語言情景;關(guān)注語言輸出，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè);關(guān)注輔助手段，展現(xiàn)語言情景。

【關(guān)鍵詞】語言功能 "語言輸出 "輔助手段 "情景

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。情景能否推動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)情景質(zhì)量及其效果的重要指標(biāo)。

一、關(guān)注語言功能，設(shè)置語言情景

語言情景只有體現(xiàn)語言功能才能發(fā)揮其輔助與推動(dòng)語言學(xué)習(xí)的作用。準(zhǔn)確把握語言的使用范疇是創(chuàng)設(shè)情景的先決條件，讀懂教材中的語言功能，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確的語言情景教材為教學(xué)提供了最主要的語言學(xué)習(xí)材料。

在教授Is it a dragon？一課時(shí)，語言功能是“詢問”。我緊扣語言功能，讓學(xué)生猜測Daming 收到的生日禮物，接著在猜測Daming的風(fēng)箏情景中學(xué)習(xí)問答句，然后在猜盒子里物品的情景中操練與鞏固語言。創(chuàng)設(shè)的猜測情景很好地體現(xiàn)了教材中語言的詢問功能，體現(xiàn)了語言的交際性，使學(xué)生在猜測的情景中加深對(duì)語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

二、關(guān)注語言輸出，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是為語言學(xué)習(xí)服務(wù)的。由于缺少語言使用的環(huán)境，許多學(xué)生輸出的語言往往是單薄、蒼白的，不能很好的理解語言的豐富內(nèi)涵，即語言形式與含義不協(xié)調(diào);不能很好地表述自己的真實(shí)想法，即語言與思維發(fā)展不同步。對(duì)此，教師必須立足學(xué)生的語言儲(chǔ)備與生活體驗(yàn)，通過多種策略優(yōu)化語言情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地輸出語言。

語言是人的思維的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)鎖定思維這一關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的教學(xué)情景，讓學(xué)生在足夠的想象與猜測空間中搜索已學(xué)知識(shí)，以達(dá)到運(yùn)用的目的。

例如，運(yùn)用“Did you…？”句型時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了猜一猜的情景。我拿起一本書，告訴學(xué)生：Yesterday I went out， and I do this. 這句話巧妙地引起學(xué)生的猜疑，是去書店買的？還是……學(xué)生紛紛展開合理的想象并猜測：Did you go to the bookstore？/ Did you visit your friend？ 語言因思維而靈動(dòng)，因思維而變得更加有趣、豐富和有意義。

趣味的情景創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)生的興趣，有助于語言的學(xué)習(xí)。教師要瞄準(zhǔn)興趣這一立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味的情景。

例如，教學(xué)Can I have some sweets？一課時(shí)，我準(zhǔn)備了許多食物小卡片，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生扮演飯店及超市工作人員的情景，其他學(xué)生用所學(xué)語言Can I have some…？句型去詢問，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在富有樂趣的情景中，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)，積極地學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)語言，提高學(xué)習(xí)的效率。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的語言情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣和需求，從而在情景中獲得語言的發(fā)展。

語言是生動(dòng)的和富有生命力的。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)關(guān)注情景趣味性和生動(dòng)性，使語言變得生動(dòng)，變成生活中的語言。

在學(xué)習(xí)完三年級(jí)第一冊(cè)第一模塊Greetings， 第二模塊Introductions之后，為了使學(xué)生能夠在日常生活中得體使用該語言，我創(chuàng)設(shè)了在飛機(jī)場接人的情景，播放了一段錄音：飛機(jī)聲由遠(yuǎn)而近，隨之是一片嘈雜的英語問候聲，讓錄音來渲染這一氣氛，使學(xué)生有種身歷其境的感覺，讓學(xué)生有一種新鮮感，學(xué)生參與的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。這種表演既簡單又逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，運(yùn)用相應(yīng)的語言也不感到困難了。

三、關(guān)注輔助手段，展現(xiàn)語言情景

教師在課堂上可以利用自身表情、動(dòng)作等肢體語言，形象，形象地呈現(xiàn)情景;還可以利用板書、教具、思維導(dǎo)圖等教學(xué)輔助手段生動(dòng)地展現(xiàn)情景。教師要多角度、多感官地刺激學(xué)生思維，構(gòu)建立體化的情景，使學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入情景，投入情景，投入語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、精心設(shè)計(jì)板書，動(dòng)態(tài)生成情景

設(shè)計(jì)合理的板書能將情景生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，且蘊(yùn)涵著學(xué)生的思維活動(dòng)，更有利于學(xué)生的感受語言在情景語言在情景中的運(yùn)用。

例如，我在教授It’s hot in summer. 一課時(shí)，將各個(gè)季節(jié)及時(shí)對(duì)應(yīng)天氣和活動(dòng)以簡表形式呈現(xiàn)。各個(gè)季節(jié)用具有相應(yīng)季節(jié)特征的顏色書寫，形象直觀，在相應(yīng)季節(jié)下面板書活動(dòng)。通過板書把繁雜的課文內(nèi)容整理成簡表，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，為后面的季節(jié)描述做了很好的鋪墊。然后在教學(xué)中有選擇性地呈現(xiàn)了本課的重點(diǎn)句型“It’s…We…”這樣不僅幫助學(xué)生歸納教學(xué)重點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。同時(shí)課堂的趣味性、學(xué)科的整合性和藝術(shù)性也體現(xiàn)得淋漓盡致了。

2、巧妙使用教具，生動(dòng)詮釋情景

教具是教學(xué)的輔助工具，具有直觀、形象等特點(diǎn)，能使學(xué)生生動(dòng)的感知情景，幫助教師縮短描述情景的時(shí)間。

例如，我在執(zhí)教It’s red. 一課時(shí)，用四個(gè)礦泉水瓶（在瓶蓋上加上顏料）做教具，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)魔術(shù)王國的情景，利用四瓶水的小魔術(shù)，層層遞進(jìn)，完成新授句型的輸入、模仿、輸出、初步運(yùn)用，自然而又有層次感，使教具成為情景的主角，課堂顯得妙趣橫生，張弛有度。

四、結(jié)束語

情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息來源和語言材料，能幫助學(xué)生獲得更多的信息，以便進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，有利于學(xué)生的身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一種良好學(xué)習(xí)條件的小創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終關(guān)注情景是否推動(dòng)學(xué)生語言學(xué)生和語言能力發(fā)展這一重要指標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合語言功能與含義的情景，創(chuàng)設(shè)最有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的情景。