學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如果我們能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己質(zhì)疑，成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。因?yàn)橘|(zhì)疑總是以積極思考為前提的。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生求疑能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。為此我校進(jìn)行了“師生質(zhì)疑，雙邊互動(dòng)”的課堂教學(xué)改革，下面談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生“愛問”

新課程倡導(dǎo)開放的課堂教學(xué)，但我們現(xiàn)在的學(xué)生許多還是“唯書’是從，為“師命”是從，不愿意也不想去質(zhì)疑，還有我們的教師對(duì)于學(xué)生少有的質(zhì)疑采取消極對(duì)待的態(tài)度，甚至打擊學(xué)生，也使大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑精神不夠。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑書本上的內(nèi)容或你的方法，不論是對(duì)是錯(cuò)，都說明他在認(rèn)真思考，而質(zhì)疑正是提出問題的開始，當(dāng)今科學(xué)的很多成就都是由于那些偉大的科學(xué)家敢于質(zhì)疑那些所謂的定理或?qū)W說而做出的。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)回答的問題進(jìn)行辨析，對(duì)于書本上的結(jié)論鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于老師的方法或說法敢于質(zhì)疑。教師對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)給出結(jié)論，對(duì)于暫時(shí)解決不了的問題，不輕易作答，可以課后查閱資料后再對(duì)學(xué)生予以答復(fù)，對(duì)于有探索性的問題，還可以組織學(xué)生小組合作探究，尋求答案。通過學(xué)生不斷地質(zhì)疑、探究，學(xué)生質(zhì)疑的積極性會(huì)有很大提高，課堂教學(xué)會(huì)擦出許多思想的火花

二、創(chuàng)設(shè)情境 ，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。

三、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進(jìn)行訓(xùn)練：觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。其次，在不同的教學(xué)內(nèi)容中滲透質(zhì)疑方法，主要有概念、計(jì)算、應(yīng)用題三方面。

教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往提不出問題或者有問題也不愿提出來。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的興趣。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的興趣，比如：角色置換、打擂臺(tái)等。例如：我在講《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法》這一課時(shí)，采取了小競賽的方法來培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣。課前學(xué)生們收集大量關(guān)于筆算乘法方面的資料。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己手中資料的內(nèi)容自由結(jié)組。小組間互相提問，指名回答。學(xué)生們都想提出問題難住對(duì)方，這激發(fā)了他們提問的興趣，他們逐漸地想問、敢問，也樂于提問。我還采用角色置換的方式來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。讓學(xué)生在課堂上當(dāng)老師，向其他學(xué)生提問。這樣也同樣能激發(fā)學(xué)生提問的興趣。

五、在創(chuàng)新教學(xué)的課堂上，應(yīng)開放教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)釋疑。

1、自學(xué)挑疑、溝通求疑信息。從自學(xué)中挑出疑問是學(xué)生從自我需要出發(fā)，自由寬松地自我發(fā)現(xiàn)。有疑則問有助于教師與學(xué)生之間求疑信息的交流。在上新課之前，讓學(xué)生看書自學(xué)，使新知識(shí)的信息直接由書本輸入學(xué)生的大腦，同時(shí)讓學(xué)生從中找出其中的疑點(diǎn)，從而產(chǎn)生急于解決的心理，有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識(shí)的理解情況，以便集中力量解決問題。

2、討論辯疑，探究解題途徑。辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對(duì)疑問暢所欲言，無拘無束地發(fā)表見解。經(jīng)過學(xué)生參與合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辯”中有“獲”。通過辯論爭論，討論磋商，使學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處集中正確意見，選擇最佳思路。總結(jié)一般規(guī)律，從而探究出解疑途徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。

3、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果。針對(duì)學(xué)生對(duì)新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設(shè)計(jì)一些趣味性、多樣化的基本題滿足學(xué)生的求疑欲望。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，以至達(dá)到深化求疑成果的目的。

4、課后拓疑，跨越時(shí)空限制。課后提問可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對(duì)知識(shí)整體理解很有裨益。課后的疑問是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。

總之，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。