【摘 " "要】高中生有旺勝的求知欲，照本宣科的講解已經(jīng)不能滿足他們。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)這些高中學(xué)生，作為一個(gè)新時(shí)代的歷史老師，應(yīng)如何去活躍歷史課堂氣氛，從而使得歷史教學(xué)能夠有效地進(jìn)行呢？本文筆者就以自身幾次典型的公開(kāi)課作為案例，對(duì)教學(xué)過(guò)程中采取的一些方法進(jìn)行歸納和探索。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 "課堂氣氛 "活躍

高中生有旺勝的求知欲，照本宣科的講解已經(jīng)不能滿足他們。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)這些高中學(xué)生，作為一個(gè)新時(shí)代的歷史老師，應(yīng)如何去活躍歷史課堂氣氛，從而使得歷史教學(xué)能夠有效地進(jìn)行呢？本文筆者就以自身幾次典型的公開(kāi)課作為案例，對(duì)教學(xué)過(guò)程中采取的一些方法進(jìn)行歸納和探索。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展特征來(lái)看，對(duì)于剛升入高一的學(xué)生要注重歷史學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

案例一：必修一專(zhuān)題七《二 "美國(guó)1787年憲法》

這是筆者新上崗第一學(xué)期的一次公開(kāi)課，以此課為例，談?wù)勅绾卧诳菰锏臍v史課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置一：視聽(tīng)覺(jué)的沖擊。以紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》視頻導(dǎo)入，馬上吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)美利堅(jiān)合眾國(guó)的誕生有個(gè)大概了解，再由此自然地銜接到第一部分內(nèi)容中的“邦聯(lián)制”。

設(shè)置二：形象圖示的聯(lián)想。將抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)借用一定的手段形象化、生動(dòng)化、具體化，比如這一課關(guān)于中央政府的權(quán)力構(gòu)建體現(xiàn)三權(quán)分立原則，就可以用三角圖示來(lái)顯示其關(guān)系，總統(tǒng)、國(guó)會(huì)、法院分別行使行政、立法、司法權(quán)，他們之間的關(guān)系是三權(quán)分立，實(shí)現(xiàn)權(quán)力的制約與平衡，還可讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)玩的游戲“石頭、剪刀、布”的關(guān)系理解這種單向制約和雙向制約的區(qū)別。

設(shè)置三：歷史情景的再現(xiàn)。為了更為深入地理解三權(quán)分立，權(quán)力的制約平衡，請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演歷史情景劇“水門(mén)事件”，選幾位同學(xué)分別擔(dān)任總統(tǒng)、法官和國(guó)會(huì)議員等角色，其他同學(xué)在觀看的時(shí)候，思考：“水門(mén)事件”的處理體現(xiàn)了參議院、總統(tǒng)、法官各有什么樣的權(quán)力？通過(guò)同學(xué)們到位、生動(dòng)的表演，對(duì)于三者的關(guān)系就會(huì)更深刻的記憶，實(shí)現(xiàn)了本課重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，有激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以說(shuō)是一舉多得。

二、培養(yǎng)整合能力

通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了高中歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，思維方式正由形象思維向抽象思維過(guò)渡，已經(jīng)初步具有了用抽象符號(hào)進(jìn)行邏輯思維的能力，具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)的能力，因此一些基礎(chǔ)的知識(shí)可以通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析整合能力。

案例二：必修二專(zhuān)題六《二 羅斯福新政》

設(shè)置一：播放音頻，歸納材料。課本上關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的講述是干癟和結(jié)論性的，學(xué)生比較難于理解和感受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的危害。以一位普通美國(guó)人彼得一天找工作的過(guò)程為例，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，同時(shí)課件展示經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的圖片，看看他的生活發(fā)生了什么變化，遇到了什么困難？這樣設(shè)置的意圖是通過(guò)鮮活生動(dòng)的案例，讓歷史“活”起來(lái)，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)也讓學(xué)生深刻理解那場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹木薮笥绊憽＿@是理解羅斯福新政的前提。而且更重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就像做英語(yǔ)聽(tīng)力一樣不自覺(jué)的高度集中注意力，整合歸納了音頻材料的要點(diǎn)。

設(shè)置二：角色扮演，整合史實(shí)。設(shè)置歷史情境，讓學(xué)生假設(shè)是自己是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員，把學(xué)生分成金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和就業(yè)四個(gè)委員會(huì)，為羅斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯?？偨y(tǒng)解決彼得和彼得那個(gè)時(shí)代的美國(guó)人遇到的困難。學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)歷史，在歷史情景中激發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。同時(shí)通過(guò)分組討論，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生體會(huì)自主之樂(lè)（靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)），合作之趣（互相啟發(fā)、互相探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、豐富知識(shí)等），探究之悅（探究獲得新知），提高了教學(xué)質(zhì)量。這也凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，最終輕松整合了知識(shí)點(diǎn)。

三、論證評(píng)價(jià)史實(shí)

歷史知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)要充分化。高考對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)能力最高層次的要求，就是獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同的看法（比如：對(duì)歷史事件評(píng)價(jià)、從歷史事件中得到的啟示）。所以教學(xué)過(guò)程要設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生多參與而且主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)作用下，放手讓學(xué)生討論，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。

案例三：必修二專(zhuān)題二《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》

設(shè)置一：辯證看待歷史事件。本課問(wèn)題探究設(shè)計(jì)中就有這么一道題 “從近代中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)矛盾、世界歷史發(fā)展大潮流等角度出發(fā)，分析、評(píng)論近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)帶來(lái)的影響？”要求學(xué)生討論的過(guò)程中一分為二的看待這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的影響。讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)這種社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)帶來(lái)的破壞性和建設(shè)性可以各抒己見(jiàn)，不要太快把結(jié)論限定。最后教師再總結(jié)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，一方面是壞破性：帶來(lái)了災(zāi)難，激化社會(huì)矛盾;中國(guó)被卷入資本主義市場(chǎng)，淪為資本主義的附庸;另一方面是建設(shè)性：客觀上促進(jìn)了近代民族工業(yè)的興起，有利于中國(guó)社會(huì)進(jìn)步?？v觀整個(gè)世界發(fā)展的大潮流來(lái)看，從生產(chǎn)力水平來(lái)看，還是以建設(shè)性為主的。

設(shè)置二：獨(dú)立提出自己看法。這一課重點(diǎn)之一是近代民族資本主義興起的原因，所以設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題“關(guān)于中國(guó)民族資本主義是否是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物”的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。一種意見(jiàn)認(rèn)為：“中國(guó)新興的近代企業(yè)，絕大多數(shù)是從無(wú)到有，把西方已有的企業(yè)成套的移植過(guò)來(lái)。”因此，它是“歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物”。另一種意見(jiàn)認(rèn)為：“本來(lái)中國(guó)封建社會(huì)內(nèi)部產(chǎn)生的資本主義萌芽，就在緩慢地朝著資本主義社會(huì)的方向發(fā)展。”所以教學(xué)過(guò)程根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情臨場(chǎng)應(yīng)變，在相對(duì)活躍的班級(jí)就可以以小型的辯論會(huì)形式展開(kāi)正反兩方的辯論。教師可以在總結(jié)的時(shí)候，把史學(xué)家們的觀點(diǎn)，傾向跟學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明作為一個(gè)參考。

綜上所述，經(jīng)過(guò)筆者兩年多的教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)考慮，采取了上面的幾種方法，來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂中來(lái)。當(dāng)然，由于經(jīng)驗(yàn)不足，還有很多教學(xué)的方法需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，需要在與學(xué)生互動(dòng)實(shí)踐中不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)師生共同享受課堂的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

朱漢國(guó) 馬世力《高中歷史必修一》人民出版社2009年

包秀蘭《談高中歷史課如何活躍課堂氣氛》《新科教》2009年第12期

李紅英《歷史教學(xué)中如何活躍課堂氣氛》《新課程教師》2009年第12期