新疆是一個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，語言種類很多，影響了各民族之間的交流，也影響了新疆的教育水平。2000年以來，新疆大力推行雙語教育，學校開展雙語教育，堅持雙語教學從娃娃抓起、從學習語言的習得期抓起，在政策上給予傾斜，輿論上加強宣傳，資金投入上加大力度，這使得越來越多的少數(shù)民族幼兒家長對學前雙語教育給予了更大的認可與支持。而學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。學前雙語教育是旨在激發(fā)幼兒學習語言興趣的最佳時期。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，讓幼兒快樂學習

剛剛?cè)雸@的少數(shù)民族幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，對老師的語言不理解，與老師和幼兒之間的溝通有困難，此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，尤其是對漢語的學習，與老師的溝通存在著很大的困難，導致有些幼兒變得沉默寡言。孩子不愿意說，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對教師、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了說話的愿望。

作為一名漢族教師，面對小班里三分之二的孩子全是少數(shù)民族孩子，他們生活在自己的語言世界中，不理解教師在說什么，不知道老師的指令是什么。記得有一次吃午點，我說請孩子們坐到桌子前吃，可是孩子們看看我全部都搬上椅子進區(qū)角玩了。有時，你與孩子溝通時，孩子一臉的茫然，我很無奈，如何能讓孩子理解我的意思，讓語言不再成為溝通的障礙呢？后來我采用肢體動作和語言結(jié)合一起表達，我發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族孩子對色彩比較敏感，喜歡畫畫，我利用用繪畫和語言結(jié)合在一起傳達信息，發(fā)現(xiàn)效果很好。如讓孩子坐到桌子前，我先自己搬椅子坐到桌子前，并同時用漢語說出這樣做的意思，孩子就能按指示完成了。起先也許有一些煩瑣和困難，但幾次以后，我不用做動作孩子也理解我的意思了，而且他們也會運用動作向我表達自己的意愿。如，有一名孩子吃完飯后拉拉我的衣角，指指椅子，再走到圖書區(qū)做一個坐的動作學看書的樣子，我立刻理解了她想看書。當然，還有很多的孩子，他們的表達方式不同，但只要我們創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，孩子就能很快地適應語言環(huán)境了。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒有話可說

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才有樂于表達和交流的內(nèi)容，才會有話可說。當漢語學習的內(nèi)容和少數(shù)民族孩子的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時候，這種迫切的需求就會引起強烈的學習動機，產(chǎn)生學習的渴望。因此，要創(chuàng)設(shè)多樣化的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的漢語應用情景，激發(fā)少數(shù)民族幼兒學習漢語的愿望，支持、鼓勵、吸引他們用漢語與教師、同伴或其他人交流。我有意識地去了解他們的生活，豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗，大量的，無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激幼兒。從幼兒園的門窗、操場上的一草一木，到教室的桌椅電視、小朋友的五官都成為孩子觀察的對象，生活中的每一種情緒、每一個活動，如吃飯、喝水、如廁、洗手都成為孩子學習漢語的素材，使語言多次循環(huán)，不斷強化，加深幼兒的理解。讓孩子在生活處處都在學習，因為孩子在生活中學習到的漢語遠遠超過了他們在教育教學活動中掌握的那幾個簡單的詞句。

三、遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，讓幼兒聽說領(lǐng)先

抓住日常生活中的表達機會，讓少數(shù)民族幼兒多說、愿意說，聽說為主原則。幼兒期是口語學習的關(guān)鍵期，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，能準確地模仿各種聲音。一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，教師應關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中的各種表達機會，鼓勵幼兒去表達，使幼兒有說的機會。就拿吃午點這個活動來說吧！以往也許我們分發(fā)給幼兒吃完就完了，然而就在這一個環(huán)節(jié)我們可以讓幼兒學習很多。由于是小班幼兒，漢語還停留在詞語的學習上，兩個孩子來取午點時，我會讓孩子說出水果或糕點的名字，一段時間后讓孩子說出自己取的數(shù)量，如“一個蘋果、兩塊餅干”等，最后讓孩子發(fā)展說短句，如“我喜歡吃蘋果、我喜歡吃餅干”等。

早晚我會鼓勵幼兒運用漢語和教師及小朋友打招呼;在盥洗時教幼兒運用漢語說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱;在教幼兒穿衣服時，教幼兒運用漢語正確叫出各種衣服的名稱;在餐前準備環(huán)節(jié)，我也會和孩子一起復習學過的兒歌、故事，根據(jù)內(nèi)容和孩子一起編上動作，鼓勵孩子邊說邊表演，讓孩子更好地理解內(nèi)容。總之，我會尋找一切的時間為幼兒創(chuàng)造說的機會。

四、提供交流機會，促進幼兒語言運用能力的發(fā)展

第二學期孩子已經(jīng)積累了部分的詞語短句，如何能讓孩子運用在生活中？一位家長給了我啟示，原來孩子學會了運用漢語唱《好媽媽》、《爸爸和我》，和一些簡單易用動作來表達的的歌曲和兒歌，孩子能運用動作來提示歌詞，表明孩子已經(jīng)理解了這些歌曲和兒歌，家長激動地向我講述孩子的成長過程及漢語水平的提高，這讓我對孩子的漢語學習有了很大的信心，也想出一些運用漢語的辦法。

首先，我引導孩子改編一些兒歌、歌曲中的詞語，發(fā)現(xiàn)孩子的想像力遠遠超過我的想象，他們把歌曲中《我愛我的幼兒園》中的幼兒園都換了一遍，還改變成“我愛我的汽車”“我愛我的摩托”“我愛我的老師”。還有的小朋友把“我來做爸爸呀，我來做媽媽呀，我們一起來呀，來玩扮家家?！保木幊伞拔襾碜隼蠋熝健?，“我來做警察呀”雖然有的少數(shù)民族的語言發(fā)音不準，語句顛倒，但是孩子的興趣很高，創(chuàng)編、仿編的熱情卻久久不退，語言運用的能力也在逐步的提高。

其次，利用同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒漢語的發(fā)展。成人的語言可以為幼兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，理解語言、積累交流表達經(jīng)驗，提高幼兒漢語水平。因此我會利用各種機會和孩子交流“晚上在家做什么了，最喜歡的食物和最喜歡的動畫片是什么”等等，最初孩子用一個詞代表，如“在家做什么”，就說“電視”，漸漸地會說“看電視”，最后還能說“和媽媽看電視”。這些都可以看出孩子學習漢語的一個過程，從單個詞到短句最后到去運用。

五、提高教師規(guī)范性語言，為幼兒做好示范

幼兒主要是通過模仿獲得語言的，是口語學習的關(guān)鍵期。教師要特別注意語言示范的規(guī)范性，提供給幼兒的語言必須正確、清晰而自然。此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，能準確地模仿各種聲音。

總之，幼兒是語言學習的關(guān)鍵時期，重視學前兒童的身心和諧發(fā)展，寓語言學習于各項活動之中，我們要掌握好幼兒語言學習的規(guī)律，有計劃地培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使少數(shù)民族幼兒基本具備漢語交流能力，使少數(shù)民族孩子的漢語水平快速的提高，為今后的學習奠定良好的語言基礎(chǔ)。