英語復(fù)習(xí)課的意義在于對知識的深化理解和綜合應(yīng)用，特別是把學(xué)過的知識應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主復(fù)習(xí)能力。那種要么習(xí)題滿堂灌，要么是劃重點考學(xué)生的教學(xué)法既單調(diào)、又呆板、又無趣，已經(jīng)不能被學(xué)生接受，也與當(dāng)下課程標準提倡的“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作學(xué)習(xí)能力”的精神格格不入。因此，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，關(guān)注初中英語復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的一個焦點。

一、對英語復(fù)習(xí)課的理解

1.何為英語復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)，就是通過一定形式的教學(xué)活動，將學(xué)生已經(jīng)獲得的零散的知識，通過分析、歸類，有機地串聯(lián)起來，從而加深學(xué)生對信息的理解，增強記憶，使知識條理化、系統(tǒng)化，進而達到融會貫通的目的;并在此基礎(chǔ)上將知識的傳授轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生各有收益。

2.英語課堂復(fù)習(xí)的分類

（1）從復(fù)習(xí)的時間分類

從時間上來講，英語課堂復(fù)習(xí)在大多數(shù)情況下可以作為英語課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行設(shè)計，主要復(fù)習(xí)的是之前一天或近幾天所學(xué)的知識;另外，英語課堂復(fù)習(xí)也可以分為單元復(fù)習(xí)、月考復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)等，針對學(xué)期的不同時間的需要，在不同階段進行。

（2）從復(fù)習(xí)的種類分類

初中低年級階段，主要的英語課堂復(fù)習(xí)的形式和種類大致可以分為三個方面：單詞詞匯的復(fù)習(xí)、詞組句型的復(fù)習(xí)和語段文本的復(fù)習(xí)。

（3）從復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類

根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，英語課堂又可分專項復(fù)習(xí)課（一堂課主要復(fù)習(xí)一個內(nèi)容）和綜合復(fù)習(xí)課（一堂課復(fù)習(xí)兩個以上的內(nèi)容）。復(fù)習(xí)課的形式是多樣的，一般有控制性單項操練、控制性綜合操練、半控制性單項操練、半控制性綜合操練和活用性操練等。

3、何為英語自主復(fù)習(xí)課

英語自主復(fù)習(xí)課必須是學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)方式，是對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。它具備這樣幾個特點：

① 能動性

能動性相對于受動性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動性的一面上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提;他主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的受動性的一面上，依靠外在強制是其主要特征。自主復(fù)習(xí)必須是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

② 超前性

自主學(xué)習(xí)的超前性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的跟隨性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，即課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)和作業(yè)在后。教育心理學(xué)認為，這種缺乏學(xué)生對知識獨立建構(gòu)的所謂學(xué)習(xí)只能是死記硬背的形式上的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在流行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，很多學(xué)校采用的教學(xué)模式是先學(xué)后教，即學(xué)生首先必須超前學(xué)習(xí)，也就是預(yù)習(xí)，然后教師才開始課堂教學(xué)。

③ 獨立性

自主復(fù)習(xí)的實質(zhì)就是獨立性，獨立性是自主復(fù)習(xí)的靈魂。這是從教與學(xué)的關(guān)系來闡述獨立性的，它要求學(xué)生擺脫對教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。

二、英語復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

1.如何設(shè)計有效的英語課堂復(fù)習(xí)

英語復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式，設(shè)計豐富多樣而又高效的英語課堂復(fù)習(xí)，可以遵循以下幾個原則：

（1）及時性原則

一般來說，英語課堂復(fù)習(xí)主要針對前一（幾）天或某單元的難點和重點知識（如語法、詞匯、句型、交際用語等）通過練習(xí)的形式進行復(fù)習(xí)。所以，英語復(fù)習(xí)課要及時進行，避免學(xué)生徹底忘記才開展。

（2）趣味性原則

有效的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生饒有興趣地去參與，一起配合老師來主動完成。要讓學(xué)生覺得，復(fù)習(xí)并不是重復(fù)和“炒冷飯”，而是和學(xué)習(xí)新課一樣重要的，如果能夠調(diào)動起學(xué)生的主動性，適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)習(xí)環(huán)節(jié)的新穎性和有趣性，相信學(xué)生也一定能積極地參與，并且愿意在課后花更多的時間自覺地復(fù)習(xí)，期待第二天的課堂復(fù)習(xí)。

（3）多樣性原則

備課時教師要分析好學(xué)生對知識的掌握情況，不要只著眼于對單詞及句子的簡單反復(fù)，而要注意對教學(xué)內(nèi)容的補充與提升，既要考慮到基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又要設(shè)計能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生知識綜合運用上的復(fù)習(xí)。課上除讓學(xué)生默寫、背誦、做題目外，也可以讓學(xué)生自由發(fā)言表達想法、兩兩組合自編對話，小組上臺表演。英語課堂復(fù)習(xí)課一般要包含重點單詞、詞組、句型、語法、交際用語等方面的內(nèi)容。

2.小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的一種途徑

（1）單詞的默寫

改變以往老師在講臺上報中文或單詞，學(xué)生在下面自行默寫的模式，英語教師大可將默寫的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上，由組長為組內(nèi)其他的學(xué)生進行單詞默寫的操練。有的小組是組長模仿老師讀單詞，其他學(xué)生默寫;有的小組是組長在默寫本上寫好音標，讓其他學(xué)生根據(jù)音標寫出單詞;有的是組長講中文，其他學(xué)生用搶答的形式，口頭拼讀出單詞;還有的小組是組長說出一個單詞，其他學(xué)生輪流回答出這個單詞的詞性變化。這種游戲式的活動，學(xué)生們興趣盎然，效果很令人滿意。

（2）課文的背誦

像單詞默寫一樣，改變以往學(xué)生在老師面前拘謹?shù)乇痴b的模式，老師們可以將背誦的自主動權(quán)也交給學(xué)生。課前的二分鐘，小組組長們嚴格地督促著組員，進行課文背誦接龍，是以小組形式比賽的，背得準確和流利，小組團隊都有獎勵的。再偷懶的學(xué)生也不愿因為自己而拖累小組，況且還有負責(zé)的組長盯著呢！

初中英語教師應(yīng)該重視英語課堂復(fù)習(xí)，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，遵循復(fù)習(xí)課的設(shè)計原則，豐富英語課堂復(fù)習(xí)的形式，既要達到“查漏補缺，提高鞏固”的初級目標，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用好小組合作學(xué)習(xí)這一方式，發(fā)展學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)。