【摘 " "要】眾所周知，備課對于教師的實際教學(xué)有非常重要的作用。本文從教育學(xué)和心理學(xué)的角度，結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，給教師的備課提出了幾點淺見。

【關(guān)鍵詞】教師 "備課 "建議

教師上一堂并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該在課前。備課是教師實施教學(xué)工作的一個準(zhǔn)備，備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、備問題的提問時機(jī)、備可能出現(xiàn)的教學(xué)中的意外情況、備學(xué)法指導(dǎo)等都很重要。本人結(jié)合自己幾年的教學(xué)管理的經(jīng)驗教訓(xùn)與學(xué)到的有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)知識，給教師的備課提出幾點淺見。

一、備課的進(jìn)度要適時

所謂的進(jìn)度適時，就是指教師的備課進(jìn)度一定要在實際所教課時的前面，但是也不能提前太多，因為如果備課沒達(dá)到實際所教課時的進(jìn)度，就等于是在為了應(yīng)付上面的檢查而備的課;但如果備課進(jìn)度過早，那么有些知識點和教學(xué)設(shè)想有可能在實際教學(xué)時忘掉，因此，最適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度應(yīng)該是提前兩個課時。

二、教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在實際教學(xué)過程中希望學(xué)生能掌握的知識和技能。教師在備課時一定要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教師和學(xué)生在實際教學(xué)過程中做到有的放矢。從形式上講，要在備課的最前面體現(xiàn)整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在每一個單元的前面體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，在每一個課時前面體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。從內(nèi)容上講，不管是學(xué)期教學(xué)目標(biāo)甚或者單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，都必須要體現(xiàn)具體的、可實際操作的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。

三、重難點要準(zhǔn)確

教學(xué)的重難點是教學(xué)設(shè)計即備課的必備要素之一。重點是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。難點是學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，但也有些內(nèi)容既是重點也是難點。教師在備課時，教學(xué)重點要分散，這樣既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);教學(xué)難點要分析新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在的落差距離，搭建合適的臺階。

四、解決的方法要適當(dāng)

方法得當(dāng)，問題迎刃而解;方法不當(dāng)，問題接二連三。每節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容不盡相同，教學(xué)目標(biāo)也不相同，而且學(xué)生知識和技能水平也有區(qū)別，因此教師提前要理解教材的同時，對學(xué)生要有較為全面的了解;而在備課之時，先要想好更多的教學(xué)方法，然后根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的需要，選擇最佳的教學(xué)方法。這樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)都更加簡單，更加有效。

還要注意各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最佳功效。由于教學(xué)目標(biāo)的多層次化，教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教學(xué)方法的多樣化。特定的方法只能有效地實現(xiàn)某一或某幾方面的目標(biāo)，完成某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務(wù)，要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種能互補(bǔ)的方法，并把它們有機(jī)結(jié)合起來。

五、學(xué)生要分層

每個學(xué)生的生活背景不太相同，他們所掌握的知識水平也不相同，因此教師在備課之時，要將學(xué)生們分成幾個不同層次，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對不同層次的學(xué)生制定適合自己的目標(biāo)。如果我們?nèi)匀徊捎谩褒R步走”的教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一要求，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不符合素質(zhì)教育的要求。

因材施教的教學(xué)方法關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，考慮到學(xué)生不同的情況，有針對性地進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因材施教的具體體現(xiàn)在課堂上的分層教學(xué)，讓學(xué)生揚長避短，有的放矢開展教學(xué)。比如：1.教學(xué)目標(biāo)差異化。合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。2.課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)要按照循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，落后生吃得了。3.布置作業(yè)層次化。在教完一個內(nèi)容后，學(xué)生要通過練習(xí)來鞏固，教師的作業(yè)布置是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。對學(xué)習(xí)落后的學(xué)習(xí)，要注重基礎(chǔ)知識的練習(xí)，讓他們有扎實的基礎(chǔ)才能進(jìn)一步去理解;對于中等生，給一些提高類的理解練習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力;對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，布置有一定靈活、綜合性的題目[2]。

六、還要想到各種可能

教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，課堂教學(xué)的對象是活生生的人，幾十名學(xué)生在一個教室里學(xué)習(xí)，出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外事情是難免的，也是必然的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師作為課堂教學(xué)的掌舵人，就應(yīng)因勢利導(dǎo)，以變應(yīng)變，調(diào)整預(yù)設(shè)，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。那么在備課時應(yīng)怎樣做才能做到上面所說的機(jī)智地駕馭課堂呢？在備課時，教師要鉆研教材、了解學(xué)情，更為重要的是要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，想到各種可能出現(xiàn)的情況，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，才能真正做到心中有數(shù)，游刃有余。

七、教學(xué)反思要寫好

所謂的教學(xué)反思，就是指在授課之后，教師對授課過程中認(rèn)為有研究價值的授課情況所進(jìn)行回溯性思考。通過課后反思，教師往往能夠從教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提煉出一些實踐經(jīng)驗，促成緘默知識的顯性化，甚至形成某種規(guī)律性認(rèn)識。因此，教師要在備課時每一個課時后面或者單獨在一本書上寫好上完該課的教學(xué)反思。完整的教學(xué)反思，一般要經(jīng)過六個步驟，即：回顧教學(xué)過程、描述教學(xué)現(xiàn)象、聚焦、自我評判、改進(jìn)設(shè)想或存疑、補(bǔ)正[3]。

教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，能夠在反思中學(xué)習(xí)反思，在反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，在“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程中，一點一滴地改進(jìn)自己的工作，實實在在的在實踐中逐步提高。

眾所周知，備課對于教師的課堂教學(xué)有著非常重要的作用。因此，我們作為新時期的教師，秉承前人好的做法，一定要在課前及時備好課，備好所有實際課堂教學(xué)過程及教法和學(xué)法，使之真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。只有這樣，我們能很好地完成備課的同時，能夠切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜主編.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社.1994年版，第178頁。

[2]扎西.體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣[J].西藏教育2013（11）：18.

[3]張德純.如何做好教學(xué)反思[M].北京出版社.2012年版，第33頁.