隨著數(shù)學(xué)課程的縱深推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動學(xué)生的主動性、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，自然成為這次教學(xué)改革的核心任務(wù)，新課程下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該怎樣來教，這是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必然思考的問題，下面我結(jié)合三十年的工作經(jīng)歷談一談自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教育家贊可夫說過：凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣的東西是很容易忘掉的。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對于他們來說，就不是一種負擔(dān)了，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有了興趣，學(xué)習(xí)就會事半功倍，相反，如果學(xué)生不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定事倍功半。因為數(shù)學(xué)知識抽象、概括，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，覺得數(shù)學(xué)知識枯燥無味，所以這些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，教師要根據(jù)教材的特點，學(xué)生的年齡特點，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生活情境，在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生好奇心強，凡新、奇的問題，都感興趣，所以教師要創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，如：激情有趣的開場白、數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)故事、小實驗、小比賽等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問題是最好的老師，問題是思維的起點，問題是創(chuàng)造的前提。教師要巧妙的設(shè)計問題，把學(xué)生引入問題環(huán)境中，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲取知識。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講授和灌輸，教師是課堂的主宰者，整個教學(xué)過程中，主要關(guān)心教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)’， 數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，張揚人的主動性，體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)觀上的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著數(shù)學(xué)教學(xué)不再將學(xué)生視為被動接受的容器，而是積極主動的學(xué)習(xí)主體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡動手實踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生通過小組討論和成員之間互相幫助，共同解決問題。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮小組活動的主體功能，互動功能，激勵交流機制，保證合作學(xué)習(xí)的時間和空間，不留于形式，對學(xué)生有爭議的問題，要留給足夠交流、思考、合作的時間，使學(xué)生人人有機會進行切磋，有權(quán)力發(fā)表自己的意見，有展示自己的時間和空間，教師要大膽放手讓學(xué)生去做，去討論，去辯解。在這樣的氛圍中，學(xué)生會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，求知欲望會很高。老師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)的意識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課堂的主人。

課上教師出示一張三角形彩紙，然后，提問：“你有什么方法知道它的面積？”（學(xué)生會說用數(shù)方格的方法數(shù)出三角形的面積。）

師問：如果計算更大的三角形面積，你還用數(shù)方格的方法嗎？有那么大的方格紙嗎？（激發(fā)學(xué)生尋找其它方法求三角形面積的欲望。）

師點撥：能不能把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形？

讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具，動手拼一拼，剪一剪，把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，遇到困難同學(xué)之間討論，師巡視指導(dǎo)。

操作后，各小組代表匯報。（學(xué)生拿實物臺前展示，把不同的方法都一一展示，學(xué)生邊說邊演示。）

小組討論：拼成的平行四邊形面積與三角形的面積有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？

教師課件演示，讓學(xué)生清楚得理解轉(zhuǎn)化的過程。發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2

以往的教學(xué)，重視結(jié)果，不重視過程，教師讓學(xué)生背公式，可是計算時，因為學(xué)生不理解為什么除以2，所以總是忘記除以2。如果由學(xué)生自己動手操作、自主探索、合作交流，自己親身經(jīng)歷、感受到了兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，所以一個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，這樣學(xué)生就明確了除以2的道理，學(xué)生會記憶深刻，永遠忘不了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣課堂效果好，才符合課改的要求。

三、建立新型的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是一個小型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，這個共同體的成員不僅僅是學(xué)生，老師也是其中的一員，所謂教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，理在其中，作為一個共同體，成員之間良好的人際關(guān)系是這個共同體存在和發(fā)展的紐帶，是教學(xué)順利進行的關(guān)鍵，而良好的人際關(guān)系是靠平等來編織的，建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等相處，做學(xué)生的知心朋友，以平等仁愛之心對待學(xué)生，師生之間情感交融，教學(xué)氣氛才能自然、寬松、和諧，學(xué)生就敢想、敢問、敢說。總之，新課改給教師提出了更高的要求，教師不但要具備很強的專業(yè)知識和教育技能，而且要具備豐富的情境素材，深刻的情感體驗，生動的語言技巧，只有這樣，教師才能圍繞教學(xué)目標巧妙的設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴密組織教學(xué)過程，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。