語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法中閱讀方法是至關(guān)重要的。一個(gè)人從小學(xué)到高中閱讀的文章應(yīng)該不算少，按道理閱讀習(xí)慣、閱讀方法已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀能力應(yīng)該很強(qiáng)。很多學(xué)校現(xiàn)在仍然在應(yīng)試教育的圈子里打轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)付考試卷上的閱讀題目應(yīng)該有一手了吧，可事實(shí)有時(shí)總會(huì)讓人大跌眼鏡，大多數(shù)學(xué)生在高考的考場(chǎng)上面對(duì)一道道閱讀題卻不知道從何下手，得到的分?jǐn)?shù)讓人心寒。更可悲的是，學(xué)生高中畢業(yè)后，還有幾人對(duì)閱讀感興趣？還有多少人保持了良好的閱讀習(xí)慣？又能有多少人“自主閱讀”？少教多學(xué)提出，“我們要少教一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，“成績(jī)不是生命的唯一大事”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。我覺(jué)得，這一理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也同樣適用。給學(xué)生提供更多樣的閱讀空間，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。王海平指出，“少教多學(xué)”教育理念，嘗試將以教師為主體的多教方式向以學(xué)生為主體的多學(xué)方式轉(zhuǎn)變，將以前重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量向重視教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量改變，其主要途徑有教學(xué)法、學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等五個(gè)方面;陳曦（2008）提出，新加坡的“少教多學(xué)”教育革命，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)儒家教育的缺點(diǎn)，新加坡的”少教多學(xué)”行動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是成功地，改變了學(xué)生一直以來(lái)被動(dòng)跟著老師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、汪惠迪于2007年9月發(fā)表在《現(xiàn)代教育論叢》上的《少教多學(xué)和生本教育》都對(duì)新加坡實(shí)施的“少教多學(xué)”的實(shí)施背景、實(shí)施方法、實(shí)施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進(jìn)行了詳細(xì)地解析，既對(duì)新加坡“少教多學(xué)的“根”進(jìn)行了挖掘，也對(duì)它所開(kāi)出來(lái)的“枝”“葉”進(jìn)行肯定，對(duì)于在中國(guó)實(shí)施的教育改革展現(xiàn)出美好的憧憬和十足的信心。

縱觀國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，大家對(duì)“少教多學(xué)”普遍持支持態(tài)度并且對(duì)它的實(shí)施前景也表示樂(lè)觀。那么，怎樣才能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)好“少教多學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、一線教師的思考與困惑

我學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”教育理論的許多材料，感觸很深。這不正是我希望解決而沒(méi)有解決的問(wèn)題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在閱讀教學(xué)中實(shí)踐這一教育理念。

二、閱讀教學(xué)中少教多學(xué)的應(yīng)用

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。閱讀教學(xué)是否有序、高效，這對(duì)于每一個(gè)教師，都是一個(gè)不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)考慮到農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校情況和學(xué)生情況，緊扣教學(xué)大綱要求，采用了不同的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問(wèn)題的教學(xué)，即在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個(gè)人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，最后指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨(dú)特的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)能力。例如，有個(gè)學(xué)生考試成績(jī)很好，是班級(jí)的前三名，可是她不愛(ài)說(shuō)話，特別是站在講臺(tái)上，面對(duì)全班的同學(xué)，她更不知道怎樣表達(dá)，只能笑笑“我不會(huì)說(shuō)”，怎樣讓她充滿(mǎn)自信地開(kāi)口說(shuō)話呢？我就講了在班級(jí)發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她要大膽，不怕犯錯(cuò)，終于她提出來(lái)了問(wèn)題。

閱讀教學(xué)中也要注重學(xué)生意識(shí)的基本原則。一是把人當(dāng)人，平等尊重，即把人當(dāng)做獨(dú)立的、自由的、能自主判斷、自主成長(zhǎng)的生命，教師與學(xué)生在人格上是平等的，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。二是正確引導(dǎo)、自主成長(zhǎng)，即教師要給予正確的引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時(shí)、學(xué)習(xí)后要分別給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)。先學(xué)后教，學(xué)生先行。任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得基本的體驗(yàn)和理解，然后教師趁勢(shì)而教，以教促學(xué)。三是“三多三少”，效果至上。即歸納法教學(xué)運(yùn)用得多，演繹法教學(xué)運(yùn)用得少;方法引導(dǎo)得多，知識(shí)點(diǎn)機(jī)械堆砌得少;學(xué)生學(xué)的時(shí)間多，教學(xué)教的時(shí)間少。杜絕閱讀教學(xué)中學(xué)生意識(shí)的常見(jiàn)誤區(qū)：一是教師強(qiáng)制灌輸，扼殺學(xué)生的自主成長(zhǎng);二是教師自我表演，代替學(xué)生的自主成長(zhǎng)。

三、閱讀教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀教學(xué)實(shí)踐，在摸索中前進(jìn)，在探究中發(fā)展， “少教多學(xué)”確實(shí)活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力，特別是提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略與方法的能力。