【摘 " "要】活動區(qū)材料的投放，“取”體現(xiàn)了幼兒主動性，尊重了幼兒的差異性，“發(fā)”使幼兒被動發(fā)展，不能與區(qū)域材料很好的互動，為此，我們在活動材料投放中，要實現(xiàn)幼兒主動“取”材料游戲這個目標。

區(qū)域活動的教育功能主要附著在活動區(qū)材料上，材料的配備是區(qū)域活動的根本。對幼兒來說，材料是他們獲得經(jīng)驗和發(fā)展的橋梁，對教師而言，材料是他們對幼兒進行教育的目標和內(nèi)容的物化，教師可以通過區(qū)域材料實施對幼兒的指導，進而實現(xiàn)教育目的。為此，在活動區(qū)開展中，教師投入了大量的精力用于制作、投放、管理材料，但教師們又發(fā)現(xiàn)，材料對幼兒經(jīng)驗獲得、能力發(fā)展的影響遠遠不是自己設想的那樣，不是“不喜歡”，就是“胡玩”。筆者認為，制作區(qū)域材料依據(jù)目標、幼兒經(jīng)驗，以及幼兒的年齡特點、個體差異等，是理論上完成了對幼兒的指導。但如果投放的材料，是間接的、隱性的“發(fā)”給孩子的，而沒有實現(xiàn)幼兒積極的、主動的“拿”材料進行活動的話，因為幼兒的主動性大大折扣，個體差異又沒有得到尊重，材料對幼兒的影響當然就達不到教師的設想。為此，我們投放什么材料只是開始，怎么投放、投放后幼兒怎么玩才是我們需要關注的重點。

一、活動區(qū)材料是“取”？還是“發(fā)”？

“取”從字面上講有得到、選擇的意思，“發(fā)”從字面上講有交付、送出的意思。那么，我們實踐操作中，幼兒是自己“取”的材料進行操作呢，還是教師“發(fā)”的材料進行操作？是“取”更有利于幼兒發(fā)展，還是“發(fā)”也可以達到發(fā)展的目的？具體到活動區(qū)材料的投放上，教師習慣于投放以下三類區(qū)域材料，一是以目標為導向，教師預先設計了玩法的材料，二是以主題為導向，投放與主題形象接近而逼真的材料，三是以區(qū)域性質、幼兒年齡段敏感期投放的開放性材料。

第一類材料，因為教師一般會依據(jù)目標預先設計玩法，往往不是幼兒控制了材料進行游戲，而是材料控制了幼兒，只能進行被動枯燥的練習，看起來是幼兒自己“取”來的材料，其實還是教師交付給幼兒使用的，所以，它還是“發(fā)”的材料，幼兒對材料缺乏控制感的時候，必然失去興趣。

第二類材料，因為有逼真的形象，自然就有玩法的限定性。幼兒的想象、及思維的不確定性沒有得到充分的發(fā)揮，這個材料是什么，已經(jīng)被教師賦予了，不是幼兒自己可以選擇的，所以，嚴格的說，它還是教師送出的材料，是“發(fā)”而不是取。

第三類材料，教師往往認為是開放的，幼兒可以自己選擇或取放，但這類材料在現(xiàn)實中，教師會分開區(qū)域投放，使得它們?nèi)狈B接，不同區(qū)域的游戲規(guī)則與玩法，其實已經(jīng)限定了材料的玩法，回歸到第一類材料。

綜上所述，實踐中教師材料投放的行為還是“發(fā)”為主，幼兒是被動的接受，很大程度上，是不適宜幼兒個體發(fā)展的。因為《3-6歲兒童與發(fā)展指南》提出：“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中。各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。區(qū)域游戲作為幼兒發(fā)展的一個重要形式，我們還是很有必要改變目前教師“發(fā)”材料的狀態(tài)，向讓幼兒“取”材料進行游戲這個方向而努力。

二、活動區(qū)材料如何投放可以實現(xiàn)“取”

“取”即幼兒主動的選擇、得到材料，并與材料進行互動，獲得經(jīng)驗與發(fā)展。如果要實現(xiàn)幼兒的主動性，我們就必需解決師幼互動過程中，幼兒主體地位被教師有意無意剝奪的現(xiàn)象，才能從根本上解決材料投放過程中“發(fā)”的問題。

1.教師正確的定位角色是開始。

第一，教師要從一個管理者轉變?yōu)橐粋€支持者。關注幼兒的表現(xiàn)，注意幼兒發(fā)起的區(qū)域活動信號、活動內(nèi)容，來平衡目標性材料的高結構、低結構、非結構比例，降低主題性材料形象的逼真度，提供幼兒切實需要的主題材料，同時，根據(jù)幼兒活動內(nèi)容，整合各區(qū)域開放性材料，使得材料能夠互動，給材料更多大的自由度，這樣，為幼兒“取”材料提供一個基礎。

第二，教師要從一個控制者轉變?yōu)橐粋€合作者?！岸紫聛怼迸c幼兒平等、包容的交往，與幼兒一起合作使用材料，作用于材料，我們才能知道幼兒在“取”材料中的不便，或者是自主改變材料預設玩法的障礙，與幼兒一起改進材料投放，才能使幼兒喜愛材料，對材料有興趣，產(chǎn)生積極活動的想法，獲得自有水平上的提高。

第三，教師要從一個指導者轉變?yōu)橐粋€引導者。發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲材料，觀察到幼兒反作用于材料的潛在教育功能，調整材料，豐富材料，使教師投放的材料更符合幼兒發(fā)展的需要，更與幼兒興趣點貼切，這樣幼兒才會對教師提供的材料，有持續(xù)的興趣，愿意積極、主動的作用于材料。

2.努力的改變習慣是關鍵。

需要我們注意的，筆者通過觀察教師投放材料、幼兒活動、教師介入的過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的主體性得不到保障，并不是教師的理念不夠，教師主觀上是希望改變他們“發(fā)”材料，幼兒不喜歡的現(xiàn)象的，但由于師幼互動模式的習慣，促使教師在材料投放中的行為出現(xiàn)偏差，習慣于“發(fā)”材料，而幼兒因為社會或習慣的師生關系，他們也缺乏主動的作用及動力。為此，改變被動的“發(fā)”，成為主動的“取”，教師與幼兒努力的改變互動的習慣成為關鍵性的因素。

第一，明確問題。需要教師團隊的管理者、指導者，首先改變與教師的交往方式，影響教師進行思考，明確幼兒被動活動的問題所在，并找出產(chǎn)生這些問題最后的因素是什么，了解教師的什么行為產(chǎn)生的這個后果。

第二，小步遞進。習慣的改變需要過程，如果教師不考慮幼兒的接受能力，大步的改變，會讓幼兒不知所措，最后流于形式，再從頭開始。為此，教師的改變必要考慮幼兒改變的步驟，用小步遞進的方式完成。

第三，循環(huán)堅持。幼兒的行為轉變具有波線性的特點，教師也同樣，習慣改變中的行為退化是經(jīng)常的事情，管理者、教師必須認為到這一點，耐心的堅持，不斷的循環(huán)，我們才能幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動的態(tài)度，達到主動“取”材料發(fā)展的目的。

3.積極的情感交流是促進。

以上兩點我們可以看出，安全、愉快、寬松的環(huán)境是幼兒主動發(fā)展的基礎，也是幼兒與區(qū)域材料互動中獲得最大收獲的基本條件，但是僅僅外部的寬松，如果沒有教師對幼兒活動反饋的足夠關注，幼兒是很難產(chǎn)生實質性的被尊重和被支持感的，他們會對材料泛泛了事，讓“取”處于一個無用的境地。為此，教師與幼兒積極的情感交流是促進幼兒主動“取”材料進行游戲，獲得發(fā)展的一個必要條件。

第一，高度關注幼兒的游戲表現(xiàn)，進行深入的反饋與合作。比如，在幼兒自由取來材料進行游戲時，教師往往會問“你在做什么？”幼兒回答后，教師不是籠統(tǒng)的表揚，就是重視幼兒的表述，或者是答應了事，不做進一步反饋。這種行為，會暗示幼兒自己的探究沒有意義，幼兒也就索然無味，不再積極主動“取”更多的材料進行游戲。

第二，深入了解幼兒的游戲行為，進行有效的參與與引導。教師對幼兒游戲行為進行深入反饋，就必需了解幼兒的游戲行為，參與進去再實施引導，否則教師會進入講解、指導、簡單告訴幼兒的“怪圈”，使幼兒覺得，還是老師在“上課”，還是老師在裁決材料的正確玩法，而對材料失去興趣。為此，教師要想讓幼兒對材料感興趣，主動作用于材料，必需與幼兒進行積極、充分的情感交流。總之，材料是幼兒區(qū)域活動中的對象，幼兒在與材料的互動中獲得經(jīng)驗與發(fā)展，如果這個互動是被動的、被老師“發(fā)”材料，幼兒的發(fā)展將不能得以保障。我們應該致力于促使幼兒主動的、“取”材料，使幼兒在沒有壓力的區(qū)域活動中，主動游戲，形成積極主動的態(tài)度和良好的行為傾向，獲得終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。