作為一名教師，不可一日不讀書。我是一個(gè)讀書是比較慢的人，或許跟自己反應(yīng)忙有關(guān)，總想在書上留下些什么或讓書給我?guī)硪恍┦裁?？哪怕是如雁過長(zhǎng)空的一聲鳴叫也好。當(dāng)然，最好是給自己的心靈帶來些許震撼。

我本人是個(gè)不太喜歡抱著一本書一直看到天黑，精力有限，瑣事繁多。我沒有機(jī)會(huì)去體會(huì)那些完整的低谷與高潮，總是喜歡幾本書同時(shí)看，早晨在熟睡的孩子旁邊，看一本難懂的書，伴著孩子規(guī)律的呼吸，慢慢體會(huì)那些難懂的詞句。下午在午后陽(yáng)光灑進(jìn)房間的時(shí)候，再次伴著熟睡孩子的呼吸，看一本感性的書。即使這樣，我也不愿意走馬觀花，總是看懂了，想通了，在腦海中構(gòu)建了情節(jié)后，才會(huì)去翻另一頁(yè)。

在最近幾日，我被王木春老師的隨筆文集《身為教師——一個(gè)特級(jí)教師的反思》所吸引，最初就是他不斷提及的兩棵木棉樹。校園幾經(jīng)翻建，兩棵木棉樹被萬幸保存下來，印象深刻的是，若兩棵木棉不在了，他也寧愿跳下樓去了，雖然是調(diào)侃，我卻很感動(dòng)。木春老師一定是感性而又倔強(qiáng)的，在我看來，春到了知道看花，秋來了知道掃葉，在熙熙攘攘中還能寄情于物的人，必然是感性而又倔強(qiáng)的，而木春老師寫到的這兩棵木棉樹，也暗合了我心中的兩棵樹，一棵在過去，一棵在現(xiàn)在。

王老師的過去滿滿的都是些圍繞木棉樹的回憶，那里記錄了他的少年，青春時(shí)代和二十年的教師生涯。而我過去的樹，是虛幻的，時(shí)至今日，安靜的時(shí)候，我依然能夠聽到頭腦中那棵樹生長(zhǎng)的聲音，過去的日子，我同王老師的經(jīng)歷一樣興奮、熱情，頭頂天大的理想，一次次用理想的膠帶去遮蓋現(xiàn)實(shí)刮擦的傷痕。迷茫、彷徨，誰是對(duì)的？誰是錯(cuò)的？在形如社會(huì)的校園中迷失，如同木牛流馬一樣每天搬運(yùn)知識(shí)。自負(fù)、自卑，滿嘴的海闊天空卻還在一次次的帶著學(xué)生向著標(biāo)準(zhǔn)答案沖鋒，又一次次驕傲的笑著，從未想過那些沖鋒到底是害了人，還是救了人，自己卻如救世主一樣，拼殺在勝者王侯敗者寇的考試中，從未冷靜下來。自我、自虐，認(rèn)為自己所做才是真的教育，并愿意為之不擇手段，王老師書中的憤怒情節(jié)，與我的經(jīng)歷一次次的重合，讀完不禁倒吸涼氣，我也有十六年育人經(jīng)歷了，如同王老師的思考，到底是錯(cuò)是對(duì)？

我也在思考自己，是人是魔？

我過去的那棵樹，年輪里怕也刻著那些掙扎吧。回到現(xiàn)實(shí)，我們的校園里也有一棵高大的柳樹，身單立影卻異常高大，約有四層樓高。自從我在這個(gè)學(xué)校走上講臺(tái)，那棵柳樹也就矗立在那里，淡看著校園的一切人事變化，他對(duì)于我來說也如同孟浩然詩(shī)中憑吊的羊公碑一般，昨日仿佛就在眼前。頑皮的學(xué)生爬在他的身上，一批人離開校園，另一批又來了，我也在他的蔭涼下快樂的踢球，甚至在喝醉后繞著他轉(zhuǎn)圈兒。昨日的余音依然繞梁，伸手一抓，滿手滄桑。

不由得想起多次抄寫過的《與諸子登峴山》：“人事有代謝，往來成古今。江山留勝跡，我輩復(fù)登臨。水落魚梁淺，天寒夢(mèng)澤深。羊公碑字在，讀罷淚沾襟?！比缃?，人事代謝了，往來的高潮與低谷都隨著時(shí)光的流逝漂浮而去了，只有大柳樹仍在，雖然他的伙伴們，更多的柳樹，我記得還有很多學(xué)生老師記得的丁香樹，都已經(jīng)折在建設(shè)發(fā)展大潮中了，可這大柳樹卻依然健在。我沒有建議過學(xué)校為柳樹做些什么，只是記得學(xué)?？痴圻^他的枝葉，當(dāng)時(shí)我滿心憤怒，卻并未發(fā)泄，也幸虧沒有發(fā)泄。在大家都理性的奔向前方的時(shí)候，還有誰會(huì)感性的回頭看看呢？我并不想添這些麻煩。

每次讀到王老師關(guān)于他校園中兩棵木棉樹的描寫，我都會(huì)在腦海中出現(xiàn)很多畫面，或許我的柳樹不及他的木棉樹美好，但我觀望那樹的眼神想必和他是一樣的。還有一棵樹，是一種希冀，既然印證了我的過去，就會(huì)看到更多校園中年輕人的未來，王老師對(duì)于書的感情，影響了許多他的學(xué)生，他的語文課堂是那樣的不務(wù)正業(yè)，卻又是那么的溫暖可人，換作我是學(xué)生，也會(huì)讓考試暫時(shí)見鬼，靜靜的聆聽王老師讀詩(shī)，那是美的學(xué)問，是欣賞的學(xué)問，甚至是讓考試蒼白的學(xué)問。

印象最深的，就是讀過了一段敘利亞詩(shī)人阿多尼斯的《外套》，王老師想起了自己的父親而在課堂中哭泣，課后反思為自己的失態(tài)。起初我并不覺得有多嚴(yán)重，但當(dāng)我讀到了《外套》，我意識(shí)到那真的嚴(yán)重，嚴(yán)重的動(dòng)人，嚴(yán)重的感人。于是我立刻購(gòu)買阿多尼斯的詩(shī)集《我的孤獨(dú)是一座花園》，這詩(shī)集的名字，就足夠吸引我這樣擁有陽(yáng)光下的陰影的人。不得不說，要感謝王木春老師。

讀過了《外套》那首詩(shī)，我不止一次的陷入傻傻的沉思，那“明天的明天”震撼著我，我是誰的明天的明天？誰又是我明天的明天？這里面的濃濃親情，讓我的眼眶也一度濕潤(rùn)，若說王老師在課堂中因?yàn)槔首x這首詩(shī)而哭泣算作失態(tài)，不如說是一種真情流露，相信他的那些學(xué)生也都如他一樣，擁有自己的真性情吧。

如今真性情的老師少了，木牛流馬多了，因?yàn)闆]有人讀詩(shī)了。合上那本書的時(shí)候，不得不承認(rèn)王老師的文采讓我拜服，一位語文老師，用大家都能夠讀懂的文字如流水潺潺一般的講述著二十年的故事，句中的之乎者也甚至不及我的行文多，但我知道我這或許才是華而不實(shí)，而那二十年故事的陳述與反思，是大智慧。