朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的地位。朗讀能幫助學(xué)生理解詞句、讀懂課文、體會(huì)思想、陶冶情操;朗讀又是眼、口、耳、腦、手并用的閱讀活動(dòng)，有助于記憶，有助于語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

首先，我讓學(xué)生試著讀課文。初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用筆畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)，把課文讀熟，接著我用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞句，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞句作重點(diǎn)講解，加深學(xué)生印象。再次讀文，達(dá)到熟讀。如《四季》這篇課文是一首富有童趣的兒歌。本文通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。教學(xué)時(shí)，我先借助季節(jié)做教學(xué)的起點(diǎn)，帶學(xué)生輕松愉快地來(lái)到課堂?！巴瑢W(xué)們，什么季節(jié)已悄悄走進(jìn)我們，來(lái)到身邊？你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？”讓孩子進(jìn)入情境;接著，我指導(dǎo)同學(xué)們抓住重點(diǎn)字詞朗讀。如“谷穗彎彎——彎彎”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你還發(fā)現(xiàn)什么是彎彎的？運(yùn)用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。“他鞠著躬說(shuō)——鞠著躬”，在理解“鞠躬”一詞時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)。經(jīng)過(guò)我的有效指導(dǎo)，同學(xué)們讀得有聲有色。此時(shí)，他們不知不覺(jué)地把自己的體驗(yàn)融入了朗讀，讀得動(dòng)情真實(shí)。

其次，為了更好、更準(zhǔn)確地表達(dá)文章的思想內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解和感受，在朗讀中要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)。而哪些詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)，需要重讀呢？這要根據(jù)課文的中心思想和具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)定。如：《烏鴉喝水》這篇課文中，“烏鴉口渴了，到處找水喝?！敝匾袈湓凇暗教帯鄙稀Ｖ匾舻奈恢貌煌?，意思也就不同。如：《春風(fēng)吹》一文中“吹綠了柳樹(shù)”一句，把重音放在“吹綠”上就體現(xiàn)了春天柳樹(shù)綠了的特點(diǎn);若把重音放在“柳樹(shù)”上則不能更好地體現(xiàn)出春天的特點(diǎn)。對(duì)那些喜愛(ài)、懷念、親切等抒情詞語(yǔ)或那些表示疑惑、思考、猜想等心理活動(dòng)詞語(yǔ)，讓學(xué)生也用輕讀強(qiáng)調(diào)，如“真的下雨了嗎？”“怎么辦呢？”“泉水泉水你到哪里去？”表示遲疑、夸張的用曲折詞語(yǔ)等。有時(shí)文中出現(xiàn)的語(yǔ)氣很復(fù)雜，就根據(jù)課文的具體思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)生用什么語(yǔ)氣。

第三、恰當(dāng)?shù)耐ｎD，可以調(diào)節(jié)語(yǔ)氣，更好地表達(dá)思想感情。在指導(dǎo)如何停頓時(shí)，首先讓學(xué)生了解“停頓是聲音上的間隙，而不是感情上的停頓。”其次是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓方法;逗號(hào)短些，句子稍長(zhǎng)些。在逗號(hào)、句號(hào)的停頓上我做了多次的范讀，讓學(xué)生體會(huì);三是詞語(yǔ)與詞語(yǔ)間的停頓要清楚。如：柳枝/剛剛/發(fā)芽/。尤其是長(zhǎng)句子，如：小燕子/跟著媽媽/從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)了。對(duì)于文中段的朗讀，我主要是讓學(xué)生注意在讀中體會(huì)其中的意思。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生知道：“問(wèn)號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語(yǔ)氣等等。還有的停頓是根據(jù)思想內(nèi)容和感情的需要進(jìn)行具體處理的，這里就不一一列舉。

第四、朗讀時(shí)的快慢速度很重要。讀得太快不利于思考和理解，太慢又影響感情的表達(dá)。朗讀的速度跟讀的內(nèi)容密切相關(guān)，即使在同一篇課文中，由于情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的變換，朗讀的速度也有所不同。如《王二小》一文最后一段“正在這時(shí)候，八路軍從山上沖下來(lái)，消滅了全部敵人?！鼻懊娌糠肿x得快些，表達(dá)了八路軍勇猛殺敵的精神;后半部分讀得重，慢些，表達(dá)對(duì)敵人的仇恨。在朗讀中無(wú)論速度快慢，都要求學(xué)生吐字清楚，做到快慢得當(dāng)，給人以美的享受。

最后，在朗讀時(shí)教師適當(dāng)?shù)闹v解和巧妙的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的朗讀往往收到事半功倍的效果。如《烏鴉喝水》第二段，我先讓學(xué)生把這段話讀通，初步了解大意，接著提出問(wèn)題“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，在讀中弄清了烏鴉喝不著水的原因？一是水少，二是瓶口小。接著點(diǎn)撥“烏鴉喝不著瓶子里的水，為什么不到別處去找？”“怎么辦呢？”表明了什么？學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方，不容易找。怎么辦呢？說(shuō)明烏鴉要想出喝水的辦法。這樣學(xué)生在理解了內(nèi)容之后，我做了進(jìn)一步啟發(fā)，“烏鴉在去很多地方也找不到水的情況下，看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)心情會(huì)怎樣？為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)的情形又會(huì)怎樣？”最后再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到有水時(shí)的高興、喝不到水時(shí)的著急，繼而想方設(shè)法喝到水，進(jìn)行認(rèn)真思考的心理過(guò)程讀得淋漓盡致。由于教師的點(diǎn)撥，學(xué)生理解了課文，最后達(dá)到了有感情地朗讀。

總之，在朗讀教學(xué)中，要教給學(xué)生朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀，再到讀好，充滿激情地初讀、細(xì)讀、熟讀，最終做到有感情地朗讀，在朗讀之中理解課文，受到啟發(fā)，受到教育。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法，朗讀能力就會(huì)一步步提高。