鄉(xiāng)土地理是初中階段較為特殊的一部分地理知識(shí)，它在培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力和社會(huì)調(diào)查能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會(huì)主義祖國的思想品德教育，以及國情、國策教育方面，都具有特殊而重要的作用.在長期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)原始興趣從小學(xué)到初中到高中是逐級(jí)遞減的。原因之一就是地理與生活實(shí)踐相脫節(jié)。美國教育家杜威曾指出“學(xué)校最大的浪費(fèi)是學(xué)生接受一種脫離生活的教育。學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，開展利用校內(nèi)外一切生活中的課程資源。”地理教學(xué)必須貼近生活，從身邊的地理事物和現(xiàn)象講起。

學(xué)生資源的合理開發(fā)和利用是我國基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個(gè)嶄新課題。然而，新的《地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為最基本的教學(xué)觀念。它表明地理課程必將純粹的“科學(xué)世界”重新用到“生活世界”，在培養(yǎng)“地理上見多識(shí)廣的人”，它能夠從一個(gè)空間的視角理解人類、區(qū)域和環(huán)境，能夠重視、欣賞我們所居住的不同環(huán)境之間的相互依賴。學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)踐。也只有學(xué)了有用的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)真心想學(xué)。教師必須充分聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)原來是實(shí)踐的總結(jié)，是他們實(shí)際生活感受的提煉和升華。學(xué)生才會(huì)有一種親切感，愿意學(xué)。

一、生活地理需要關(guān)注的主要內(nèi)容

使用指南針、地圖、北極星、植物的枝干繁茂程度等等在野外判斷方向，運(yùn)用地圖識(shí)別方向、估算距離、判斷地形。

學(xué)會(huì)看云識(shí)天氣、推測(cè)天氣的變化趨勢(shì)。并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式。

評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量：根據(jù)自己的需要以及個(gè)性與愛好選擇居住地的區(qū)位，并根據(jù)本地的土壤、地形、植被、交通等區(qū)位選擇本地應(yīng)該發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)作物的種類和發(fā)展的工業(yè)類型。

對(duì)自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確的認(rèn)識(shí)，具有安全意識(shí)。尤其應(yīng)該掌握我國常見的自然災(zāi)害的防御：春季低溫冷害（倒春寒）赤潮、臺(tái)風(fēng)、地震、海嘯、火山、滑坡、泥石流等災(zāi)害的正確防御。能自覺宣傳，將災(zāi)害減少到最低限度。

運(yùn)用地理常識(shí)看懂媒體新聞報(bào)道，了解重大地理事件發(fā)生的地理背景：位置、民族、宗教、資源、人口、環(huán)境等方面的基本情況，必須對(duì)新聞進(jìn)行及時(shí)的評(píng)論和預(yù)測(cè)。

在休閑時(shí)，知道采取什么休閑方式。如娛樂、健身、野營、旅游等，并知道怎樣利用合理的線路和地理環(huán)境來進(jìn)行休閑活動(dòng)。

知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然、人文特征與投入、產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及正確評(píng)價(jià)生產(chǎn)中的資源與環(huán)境代價(jià)，采用科學(xué)的“綠色評(píng)價(jià)體系”。

熟悉地域文化（語言、藝術(shù)、體育、民俗）的特色，并能了解異域文化形成的自然和人文原因，增強(qiáng)人際交往和國際交流與合作的能力。

總之，教科書應(yīng)注意生活的應(yīng)用性和教學(xué)價(jià)值取向，把涉及個(gè)人、公眾及日后職業(yè)生活的內(nèi)容編入教材。如：垃圾處理、工業(yè)廢水處理、人們的生活與環(huán)境，等等。聯(lián)系日常生活實(shí)際的地理內(nèi)容，都應(yīng)以適用學(xué)生年齡特征的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、開放地理教學(xué)，引入生活化的地理知識(shí)

地理課程不僅局限于有限的教科書。多姿多彩的生活世界都可以成為、也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可缺少的教材資源。教師最好從學(xué)生熟悉的地理環(huán)境和事物入手，變課本語言為生活語言，拉近地理與生活的距離，使學(xué)生感覺到地理就在我們身邊，學(xué)了就有用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好地理的熱情。

那么，如何構(gòu)筑生活化的地理課堂呢？

1、捕捉生活素材，喚起學(xué)習(xí)興趣

教材只是教與學(xué)的工具，它不是唯一的資源。將生活搬進(jìn)課堂教學(xué)，教師除了自身解讀教材外，還應(yīng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來替換，改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。如在講“文化景觀反映地理環(huán)境”時(shí)，講解藏袍是適應(yīng)西藏高寒氣候的產(chǎn)物，它一可保暖，白天當(dāng)衣服，夜間做睡袋；二可適應(yīng)晝夜溫差的劇烈變化，夜間嚴(yán)寒時(shí)，雙手藏于袖中，晨昏稍熱時(shí)，右袖脫下，搭于兩肩，便于勞作，中午炎熱時(shí)，雙袖脫下，圍在腰間，若將長袍提起，腰部扎緊，還可當(dāng)作旅行袋?！按蟾仔「纂缢岵恕狈从沉藮|北漫長的冬季，缺少新鮮蔬菜，腌制的酸菜作冬半年的當(dāng)家菜?！胺孔影脒吷w”是陜西十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚的地區(qū)，人們節(jié)省稀缺的木材資源而獨(dú)創(chuàng)的建筑風(fēng)格。總之，將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

2、借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考問題

人類生活源于地理環(huán)境，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響人類的生活，許多地理問題均可在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型或是可以比擬。教師必須打通地理教學(xué)與生活的聯(lián)系。地理教學(xué)的某些內(nèi)容在某種程度上，是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬?。這些實(shí)際生活的背景，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。在地理生活化的教學(xué)中，還應(yīng)注重利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去突破地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在講“三大類巖石的成因和性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于“變質(zhì)巖是由于沉積巖等已形成的巖石接觸到熾熱的巖漿變質(zhì)而成，其硬度較大，常作為建筑材料”不易理解。

3、回歸生活實(shí)踐，學(xué)會(huì)解決問題

從生活與教學(xué)的關(guān)系上說，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類社會(huì)，生活處處有地理。學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活，為生活所用。因此，地理教學(xué)要使學(xué)生利用課本知識(shí)在實(shí)際生活中去解決問題，將學(xué)生從課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中去，再從生活實(shí)踐中得出更貼近時(shí)代的結(jié)論，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使地理知識(shí)不斷向前發(fā)展。

總之，以生活的觀念進(jìn)行地理教學(xué)，充分挖掘鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生以生活的意義，便可以使實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。