課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在課堂上，學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的、生動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，是主動(dòng)求知與積極探索的主體，教師只是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。對(duì)于不同的內(nèi)容，學(xué)生有不同的生活體驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，所以教師在決定教什么與如何教時(shí)，就要使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生的需求，也就是說(shuō)，要想把課上得精彩、上得高效，就要在備課的時(shí)候認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情怎么分析？分析什么？結(jié)合五年級(jí)“整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”這一內(nèi)容，談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一是分析學(xué)生的“已知”和“未知”，也就是分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、涉及教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生的“已知”即包括前期學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括在現(xiàn)實(shí)生活等多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識(shí)能力、情感態(tài)度基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，初步形成自己的思維方式，但思維的深度廣度還有所欠缺。整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)是五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法的內(nèi)容，是之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，與日常生活實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用較為廣泛。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，完成了小數(shù)乘法計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，而且在實(shí)際生活中對(duì)此類內(nèi)容也有所接觸，例如購(gòu)買同是價(jià)格為6.5元的水果，蘋果4千克，梨6千克，應(yīng)付多少元，有些學(xué)生能用自己的方式計(jì)算出結(jié)果，但不一定能運(yùn)用數(shù)學(xué)理念去解釋，知其然不知其所以然，用教師常說(shuō)的一句話說(shuō)就是“不扎實(shí)”。合理分析了學(xué)生的“已知”和“未知”，了解了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師做到心中有數(shù)，才能更有效地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激活學(xué)生頭腦中的“已知”，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)產(chǎn)生增量，實(shí)現(xiàn)“未知”到“已知”的轉(zhuǎn)變。

二是分析學(xué)生的“能知”和“想知”，也就是分析教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和除此之外學(xué)生還希望知道哪些東西。每堂課都有顯性、隱性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的運(yùn)算技能是顯性的，可以通過(guò)做對(duì)數(shù)學(xué)題、會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題這種方式直接體現(xiàn)出來(lái)，形成的思維模式激發(fā)的數(shù)學(xué)情感態(tài)度是隱性的，它存在于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。能運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，并能運(yùn)用這一知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是本節(jié)課知識(shí)技能的目標(biāo)，也是最基本的“能知”；會(huì)利用知識(shí)的遷移性獲得新知，這是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，是“能知”的進(jìn)一步提升；感受到知識(shí)來(lái)源于生活服務(wù)于生活，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、遷移性、互通性，這是情感態(tài)度的目標(biāo)，可以說(shuō)是隱性的“能知”。能將這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再次遷移，提出諸如“乘法運(yùn)算定律是否也適用于分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”“這個(gè)問(wèn)題還可以運(yùn)用什么定律去解釋”此類的問(wèn)題，這就是學(xué)生的“想知”，也達(dá)到了“教”的最終目的，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”了。在備課時(shí)，就學(xué)生的“能知”和“想知”進(jìn)行深入分析，既能滿足絕大多數(shù)學(xué)生“吃好吃飽”的要求，也能幫助少數(shù)學(xué)生“跳一跳摘果子”。

三是分析學(xué)生的“怎么知”，也就是分析學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)。五年級(jí)的學(xué)生有一定的解決問(wèn)題的能力、合作交流的能力，大多具有的強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，有的思維敏捷，有的較為遲緩。在教學(xué)中，要做好學(xué)生“怎么知”的預(yù)設(shè)，把握好重要環(huán)節(jié)，想到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，想好對(duì)策，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。例如，“整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”這堂課的教學(xué)，可以用前文提到的“購(gòu)買水果總價(jià)多少”這樣的問(wèn)題設(shè)置引入主題，激發(fā)學(xué)生興趣；在學(xué)生急于發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候組織分組學(xué)習(xí)，小組交流，給每個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)，思維敏捷的學(xué)生有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)有困難的學(xué)生有了一個(gè)思考、聆聽(tīng)的過(guò)程；匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，尋找最佳方法，對(duì)學(xué)優(yōu)生，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)困生，是對(duì)新知識(shí)的再次理解與鞏固。教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短，有困難的適當(dāng)點(diǎn)撥，有異議的有效引導(dǎo)，會(huì)的不講，難點(diǎn)多問(wèn)幾句“還有簡(jiǎn)單的方法嗎？”“他的想法有沒(méi)有道理？”“這一步的依據(jù)是什么？”“試著用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解釋分析”……這些看似不經(jīng)意的話語(yǔ)，實(shí)際就是啟開學(xué)生思維的鑰匙，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的“利劍”。

一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有的班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果好；有的班級(jí)會(huì)較為沉悶，自我表現(xiàn)欲不強(qiáng)，多是個(gè)人思考，合作效果欠佳。數(shù)學(xué)教師大多都是任教兩個(gè)班，因此同一堂課，針對(duì)不同的“班級(jí)性格”，就要分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何，學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，要針對(duì)學(xué)生的“怎么學(xué)” 采取變通靈活的教學(xué)策略，預(yù)計(jì)不同的教學(xué)方案。同時(shí)，課堂教學(xué)中學(xué)生的行為也不可能完全按照教師的預(yù)計(jì)來(lái)進(jìn)行，這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要高度關(guān)注，認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，及時(shí)合理地調(diào)整教學(xué)問(wèn)題和適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；也要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，有效地開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，沒(méi)有依據(jù)的內(nèi)容分析是一盤散沙；學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是空中樓閣；學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒(méi)有落腳點(diǎn)的教學(xué)策略是教師一廂情愿的自我表演。古人云“知已知彼方可百戰(zhàn)百勝”，我想說(shuō)，“知生而教，方能錦上添花”。雖然現(xiàn)行的整班教學(xué)不能像孔圣人那樣完全做到對(duì)每個(gè)人的因材施教，但我們可以在深入分析、把握情況、心中有數(shù)的基礎(chǔ)上運(yùn)籌帷幄，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花，讓蘊(yùn)含魅力的數(shù)學(xué)課堂處處生花。