保定市中小學班主任骨干教師培訓中的兩個互動活動給我留下了深刻的印象，第一個是我們班主任趙芝蘭老師在開班典禮中將我們班五十名培訓老師分成五組，以小組為單位，在臺前排成一排，從左到右介紹本組學員，告訴大家，我的培訓需求是什么，第一位老師是誰，第二位老師是誰，我是第幾位老師，我叫什么。然后，學員再從右到左介紹本組學員。一個活動參與下來，我們小組十個成員，我都認識清楚了。我想，若沒有這個活動，也許十天的培訓結果下來，我們會形同陌路。這個簡單的活動讓我深刻的認識到課堂活動會提高學生的興趣，提高課堂教學的有效性。今后，在我的中小學理科課堂中，我會多設計這種動口、動手的活動，讓每位學生都參與進來，讓課堂生動起來。第二個是聽柴素芳教授的“一路耕耘，一路歌”中，課堂最后五分鐘，柴老師讓我們都站了起來，把自己想象成一粒種子破土而出，風來了，我們向左搖動，雨來了，我們向右搖動，雷來了，電來了……她沒有進行說教，我們所有的學員跟著老師興高采烈的做著健身操，我們熱情的學習著。我想，我們在自己的中小學理科課堂中，是不是也可以設計一些課堂活動，讓學生站起來，動一動，驅(qū)走學生身上的疲累？尤其是夏天的下午第一節(jié)，若把這樣的活動設計到課堂的中間，是不是還會有提神的效果呢？我深深的感悟到，沒有合理的豐富的課堂活動，學生哪里會有學習興趣？學生沒有學習興趣，哪里會主動尋找學習方法？學生找不到學習方法，怎么能有效的學習？我還想：如果一節(jié)課處處充滿活動，學生在活動中思考，其中有心靈的震撼，深深的感動，有恍惚間的頓悟，那么，這一定是充滿生機的課堂！我再想：中小學理科課堂是離不開課堂活動的，可是我們設計的課堂活動學生喜歡嗎？我們的課堂活動是有效的嗎？活動正在成為老師和學生的負擔嗎？我們設計實施課堂活動時自己有樂趣嗎？所以，我們得做有思考、有思路、有思想的新教師，我們必須善于反思，設計出學生喜歡的課堂活動，學生只有自己親身經(jīng)歷過，才會真正明白。學生喜歡這些課堂活動，才會在學習中充滿熱情，我們設計的課堂活動才會有效。只有這樣的課堂活動才會是真正的課堂活動，才不會是為了活動才活動，才不會成為老師和學生的負擔。學生在課堂上真正的活動起來，才會讓我們有成就感，我們也會充滿樂趣的設計出更多、更好的課堂活動，提高我們中小學理科課堂的有效性。

一、讓學生自己動手，自主學習，真正把課堂還給學生

每年科學第一節(jié)課，《走進科學實驗室》，我都會把全班學生分為四組，讓小組長帶領著，真真實實的讓他們走進實驗室，書上有的、沒有的、學生都會長大眼睛，他們?nèi)琊囁瓶实挠^察著，有的叫不出名字，就趕緊查看課本，有的箱子、盒子是關閉著的，他們就輕輕地打開，小心的拿在手上，研究著。這樣對待第一節(jié)科學課，難道不比老師滔滔不絕的在講臺上講要好一些嗎？在學生熟悉各種實驗器材后，我就把課下整理實驗室，做一些課上必須要做的演示實驗的任務都交給了學生。讓他們自己動手，熟悉實驗儀器，明確實驗方法、目的、過程，自己得出實驗結論。起初，我還有些擔心，怕他們會做不好，可是堅持一段時間后我發(fā)現(xiàn)，他們不但能將實驗室打理得井然有序，對于一些沒有講過的實驗也能參悟一二。

二、讓學生自己動腦，互幫互助，激發(fā)學生學習興趣

我將提前要講的課，例題布置給相關的學生，讓他們分成幾個小組，分組討論，讓他們自己去揣摩，思考，互相討論，互相幫助，然后課上講解。出乎意料的是他們講得比我講的還詳細，因為是學生，自然讓該慢下來講的地方慢了下來，讓其他學生的思路也更清晰。

這樣的教學，大大增加了學生的參與量。我只要注意到有針對性的提問，多問學生為什么。例如問：“你根據(jù)什么這樣斷定？你這樣想，這樣做，給大家說說原因。”注意引導學生讓他們多說、教師少說、不說就行了。這樣讓學生參與知識的形成過程，大大提高了學生的參與質(zhì)量，學生也順利的完成了學習任務。

學生要比我們想象中的有潛力。我們在向他們傳授知識的過程中，不妨多教給他們一些方法，指出學生的不足的同時，對他們的優(yōu)點加以肯定。多運用鼓勵性的語言，激勵他們，讓他們走得更高，更遠。我深切的體會到，授人以魚，不如授人以漁，不如授人以欲。

三、多做實驗，鼓勵探究，貼近學生的生活，回歸真正的素質(zhì)教育

在平常的教學中，曾經(jīng)調(diào)查過學生不喜歡數(shù)學和科學課程的理由，其中就有（1）每堂課一上來老師就講。（2）許多實驗老師不讓我們做，也不演示。

五六年級這個階段，是學生心理發(fā)展最快，也是最關鍵的時期，學生的自我意識形成，這就是要求教師要時刻研究適合他們的課堂引入，來幫助和指導他們。

四、適當敘述生活情境，師生互動，會點燃學生的學習熱情

以生活經(jīng)歷引入，讓學生親歷、感受、體驗是非常重要的。讓學生發(fā)現(xiàn)知識就在自己身邊，并對學習產(chǎn)生興趣。

例如再講安全用電時，我就為同學們敘述了我的一次真實的經(jīng)歷。有一次我用電砂鍋做飯，自己光顧著看電視了，也沒注意到電砂鍋里的湯會溢出來，這時電視一下子不工作了，火苗很快著了有一米多長，沿著電線差點著到插座上，我一下子慌了，這時候我應該先干什么？為什么出現(xiàn)了這種現(xiàn)象？看到同學們緊張的表情，我知道，他們一定在為我想滅火的辦法，并分析著火的原因。

五、提問題，溫故知新，引發(fā)學生的學習內(nèi)容

一般來說，在教學中，同一單元前后兩堂課聯(lián)系很大，后一堂課要用到前一堂課的舊知識，老師在講新課前有意識的提示、分析與本堂課要傳授的新知識有密切聯(lián)系的舊知識，喚起學生原有的記憶，加深他們的理解。在這種情境中，新知識便會又迅速、又牢固的與舊知識融合在一起。