開放性教學體現(xiàn)在課堂教學中，教學資源不僅來自教材，也可來自生活，來自學生。課堂例題習題，可以是答案的開放性，條件的開放性，過程的開放性。課堂師生關系，要求教師既是指導者，又是參與者，既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中汲取養(yǎng)料。開放性教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。

一、注重導課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在小學數(shù)學課堂教學中，增強新課導入的開放性，就要求教師通過各種形式的新課導入，激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生智慧的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開啟學生思維的閘門。主要形式有：（1）精心設疑。疑問、矛盾和問題是思維的啟發(fā)劑，是學生的求知欲由潛伏轉入活躍，能有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（2）鼓勵質(zhì)疑。俗語說，“發(fā)明千千萬，起點為一問?！眴栴}是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，很重要的一點就是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的良好習慣，鼓勵學生多思考，多設想，多提出問題。有疑，才能促使學生開動腦筋，去探索，去打開智慧的大門。善問，則反映了學生的學習在深入，思維在深化，智能在發(fā)展。教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造設問的情景，提供設問的機會，把提問權更多地從教師那里轉讓給學生，使學生逐步養(yǎng)成“善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于爭論”的良好習慣。（3）巧借道具。在導入新課時，教師如能放手讓學生參與操作，動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折，能充分調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設疑問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。課堂提問對指明思維方向，創(chuàng)設思維情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起著十分重要的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設計多樣多向的開放性問題。

三、加強實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教學時，要放手讓學生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動，激勵學生動手操作。我在教學“圓的周長”一課中，為幫助學生理解圓周率的概念，探究圓周長的計算時，首先提出問題：圓的周長和它的直徑有什么關系。并讓學生四人一組進行實驗。學生用剪的圓進行實驗，并填寫好實驗報告。這里，我給學生提供的是足夠的思維時間和空間，當學生們歸納出一個圓的周長總是直徑的三倍多，我先以肯定贊許的語氣說：“你們是小小數(shù)學發(fā)明家”。再陳述圓周率的定義及歷史。這里教師的作用是間接的潛在的，而學生在實驗中既學到了數(shù)學知識，更重要的是學到了科學的思想方法。

四、開放練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

所謂開放性練習是指一個數(shù)學問題，它的答案不唯一或有多種解法，因而它的解題策略也往往是多種多樣的。在教學中，設計開放性練習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。我在教“三角形的內(nèi)角和”時，出示“有一個等腰三角形有兩個角被蓋住，露出的是一個40度。請小朋友猜一猜，這個三角形按角分是什么類型？”問：露出的角是什么角？有幾種可能？當它是頂角時，它是什么三角形？當它是底角時，又是什么三角形？

開放性練習，有利于訓練學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。此外，應用題教學中常用的“一題多解，一題多問，一題多變，根據(jù)條件自編應用題”等開放性練習也是訓練學生求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的很好材料。