作為語文教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，然后注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，最后為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我認為在語文教學中開展自主、合作、探究性學習這種模式較好，那在語文教學中如何開展自主、合作、探究性學習這種模式呢？可從如下幾方面著手：

一、教學生會學

受家庭環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學生普遍有比較強烈的自我意識。這種自我意識在課堂中主要表現(xiàn)為：表現(xiàn)欲望強，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的；希望課堂成為他獨自展示自我的舞臺。于是乎，在別人發(fā)言時也積極舉手的大有人在，并且不聽別人說什么，而是不斷地用語言行動提醒老師注意自己，好讓自己發(fā)言。這樣的孩子還會在別的同學回答問題時不斷“插嘴”，所以導致只顧表現(xiàn)自己卻沒能聽清同學的發(fā)言，致使課堂效率低下，所以從剛開始就要教會學生會學習，自學又是學好語文的基礎(chǔ)，又是適合當下學生學習的好方法。自學即是在教育過程中要強調(diào)學生主體地位，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，可以讓學生有自己的見解，也要教學生學會傾聽，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學習態(tài)度

1、抓重點學

學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設(shè)計教學環(huán)節(jié)讓學生自己去搞清楚。

如今的語文教科書，每一個單元都是一個鮮明的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著與學生一起來學課文，而不是教師一味地講。從而讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識。在教學中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的教學設(shè)計。

2、給時間學

一節(jié)課要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。給學生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，并在無形中滲透學習這組課文要注意的幾點要求，使學生學習新的課文時，既心中有數(shù)、有目標，又輕松、自動，可化難為易，化深為淺。

3、放權(quán)利學

教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。

4、會傾聽的學

教師要教學生學會“用心聽”，和“抓要點”。我在教學中明確提出了傾聽別人說話要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要腦子里不想其他事，用心聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；在聽取他人意見時，還要搞清他人說話的要點內(nèi)容。同時分析他人所說的內(nèi)容自己是否同意，有多少可借鑒的，既不能盲從地接受，也不該一概地反對，要有選擇地接受，邊聽邊修正自己的觀點，完善自己的發(fā)言，做到“聽”、“思”、“說”并重，相互促進。做到這一點時，也就解決了聽別人說話只過耳不過心的現(xiàn)象。所以，在以后的課堂教學中我要求自己，睜大眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，及時表揚注意傾聽的孩子，和會傾聽的孩子。努力激發(fā)傾聽的興趣，強化學生傾聽的意識。

二、創(chuàng)造學生合作學習的機會

合作學習是提高主體學習效率，拓寬學生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

1、相信學生成功合作的能力

所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在平時的課堂中，學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學習的開展。

2、給予學生自由合作的空間

讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展。

三、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

教師在教學工作中要鼓勵學生在遇到問題的時候獨立思考問題，充分發(fā)揮自己的想象力，不滿足已有的成果，敢于別出心裁，甚至可以異想天開，從反方向去思考遇到的問題。不要被教材和教師的思想所束縛，要敢于質(zhì)疑，敢于多問為什么。蘇聯(lián)科學家巴甫洛夫曾說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！?發(fā)現(xiàn)問題遠遠比解決問題更重要，因為只有能夠提出問題，才能夠解決問題。所以，教師在教學過程中，要珍視孩子們的逆向思維和發(fā)散思維。他們的一些想法雖然看起來有些不切實際，但這些新奇獨特的想法其實正是他們創(chuàng)造性思維的萌芽。對此，我們不但不能阻止，反而要給予鼓勵，多給他們嘗試的機會，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就會不斷被激發(fā)出來，創(chuàng)新能力得到提升。

總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們要相信自主、合作、探究學習無疑會給語文教學增添勃勃生機，課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。