星期三下午的五、六節(jié)我進行了第一章一元一次不等式的測試。當時，我一邊批改作業(yè)一邊抬頭不時地看著學生們的表現(xiàn)。這時，我一抬頭發(fā)現(xiàn)蘇剛脖子伸得就像長頸鹿，正看著前面同學的卷子。當時我氣就不打一處來，一肚子的火驟然升起，心想：不會就不會，干嘛抄??？我正要發(fā)脾氣，卻看到他一副緊張的樣子。于是我壓了壓火，沒理睬?？荚嚱Y束后回到辦公室，我一直在思索，如何有效的處理這件事：是在全班公開處理、大肆批評？是單獨找他談心、私下里解決？還是通知家長雙方溝通、共同解決？種種處理的方式在我的頭腦中閃現(xiàn)，同時種種處理方式的結果，我也在不斷預料。想起他緊張的神情，我把所有的想法都推翻了，決定另辟蹊徑——晾一晾。就這樣，我像平常一樣上課，輕松自如，只不過是課堂上的他似乎緊張了許多。就這樣，一下午的課結束了，我沒有叫他。

第二天，卷子講完后，我特意提醒課代表告訴同學下周一還要進行這章的考試，讓大家做好復習。我偷偷觀察蘇剛同學，這回下課都不出去玩了，一副“頭懸梁，錐刺骨”的模樣，看到這樣的情形我真是樂在心里。周一的考試自然不言而喻，完成的質量不錯，字寫得比以前工整了許多。在卷子里還夾了一張小紙條，上面寫著一行小字：老師，對不起，我保證以后決不會再出現(xiàn)這樣的事。你相信我嗎？看后，我思忖片刻，抬頭卻發(fā)現(xiàn)他正看著我，我沖著他笑了一笑。此后，蘇剛的成績一直穩(wěn)步上升，月考還排到了第五名。

上面這個案例，給了我很大的反思。我不得不承認，我在很多次處理學生的問題時，總是火氣很大，甚至覺得嗓門不大就很不過癮，就起不到教育的作用，總是覺得只有這樣的批評教育，才能使學生認識到自己的錯誤，才能促使學生改掉自己的壞毛病，才能使學生引以為戒，過而改之。其實，效果遠遠不在我的預料之中，甚至是截然相反。學生的抵觸情緒很大，尤其是一些比較有個性的學生，對老師的嚴厲批評，根本就不放在眼里，所以就根本達不到教育的效果。而通過上面的案例介紹，我們不難看出，在我們教師輔導學生的過程中遇到一些突發(fā)的事件，不要一下子火氣就上來了，要采取一下冷處理，放一放，讓當事人——學生和我們教師都冷靜一下，仔細地分析一下事情的經(jīng)過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關系，設想一下各種處理辦法的結果會產(chǎn)生什么樣的效果，也許這樣，我們的輔導效果會更好一些！教師對學生的愛是理解、信任、尊重、鼓勵。是一種能觸及靈魂的教育過程。這就要求教師在教育學生過程中要講究藝術。要保護學生的自尊心。教師在點點滴滴的小事中，要注意調控自己的教育行為，不要感情用事，挫傷學生自尊心，教師要給予理解和愛。案例中的同學知道自己抄別人的卷子是不對的，我沒有公開批評他，給他自己改正的機會，這樣就保護了他的自尊心，使他幼小心靈沒有受到傷害，在這種平靜的解決方式下，逐步改掉了自身的缺點。教師是知識的傳授者，更是心靈的洗滌者，帶著一份真誠與關愛去欣賞學生，去理解學生，去相信學生，這樣會帶給他自信的一種心理體驗，而這種體驗便會驅使他不斷地去進取，甚至創(chuàng)造出奇跡。

“春風化雨，潤物無聲”，對學生自尊的呵護，給學生于尊重，讓學生真正的從心靈深處感化和觸動，這才是教育對愛的詮釋。