隨著普通話的廣泛推廣，漢語教學(xué)也在各級(jí)學(xué)校，不同民族中普遍展開。作為最基層的漢語教師，在盡職盡責(zé)地教書育人的同時(shí)，更應(yīng)該努力提升自己的教學(xué)能力，根據(jù)實(shí)際，不斷探索，找出一條適宜少數(shù)民族學(xué)生提高漢語文素養(yǎng)的有效途徑，使學(xué)生輕松、愉快地掌握第二語言學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本人將從以下幾方面展示觀點(diǎn)：

一、加強(qiáng)拼音教學(xué)，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的拼讀技能

生活在農(nóng)牧區(qū)的民族學(xué)生，毫無漢語基礎(chǔ)，父母親人也沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)?？梢哉f面對(duì)漢語，孩子是一張白紙。教師怎樣教，就會(huì)給孩子留下永久的烙印。而學(xué)習(xí)漢語拼音，又是孩子掌握漢語，認(rèn)識(shí)漢字的重要起點(diǎn)，四聲調(diào)的掌握成為民族學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于他們的語言習(xí)慣，往往混淆四聲調(diào)與二聲調(diào)，一聲調(diào)、三聲調(diào)也時(shí)常出現(xiàn)拐調(diào)現(xiàn)象。教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)讀、范讀是否到位顯得尤為重要。教師在自己讀音正確的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，通過觀察老師的口型，反復(fù)練習(xí)發(fā)音，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，利用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，達(dá)到樂讀、樂說。在領(lǐng)讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生給每個(gè)字標(biāo)出升調(diào)，也是一種比較有效的辦法。

重視學(xué)生的拼讀能力訓(xùn)練的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的拼音書寫習(xí)慣，利用拼音格教學(xué)不容忽視。哈薩克族文字為字母文字，它的書寫習(xí)慣為從右到左，書寫所占位置是四線三格的線上，而漢語拼音則寫在四線三格的格中，書寫習(xí)慣從左到右，與哈薩克文字相反，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以規(guī)范的書寫影響學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，強(qiáng)化訓(xùn)練，爭取利用學(xué)生有限的在校時(shí)間，運(yùn)用多種手段鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，在此過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助拼音閱讀文章，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)。為識(shí)字，閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，正確地理解和運(yùn)用祖國語文的能力。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣與能力

小學(xué)語文教學(xué)的過程，是學(xué)生能力形成、全面發(fā)展的過程。而漢字的書寫，是最基本的能力之一。學(xué)生能否寫一筆美觀大方、間架合理的漢字，也是對(duì)老師能力的考驗(yàn)。常言道“什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生”。孩子是最善模仿的，他們能從老師板書時(shí)的一招一式中學(xué)會(huì)寫字，因此，漢語教師應(yīng)重視寫字教學(xué)。充分利用田字格、米字格、回宮格引導(dǎo)學(xué)生寫好一橫、一豎、一撇、一捺。從孩子學(xué)寫第一個(gè)字開始，就應(yīng)將田字格的中線名稱，四格名稱告訴學(xué)生，寫字時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一筆在田字格中所占位置以及每一筆的走勢。

漢字中的合體字比較多，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生順利地完成由欣賞美觀的字到會(huì)寫、能寫美觀的字的轉(zhuǎn)變，教師可以利用對(duì)比明顯的彩色粉筆，將字的部首與其它部件區(qū)分開來寫在黑板上，增加直觀性、美觀性。在書寫的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察各結(jié)構(gòu)部分在田字格中所占比例，使學(xué)生把握漢字構(gòu)字基本規(guī)律，還可以將毛筆字的書寫規(guī)則運(yùn)用其中，比如：橫畫寫得左低右稍高，起筆頓筆，收筆回鋒；豎畫要直；撇畫起筆重收筆快；捺畫要注意頓筆收鋒……每次的寫字教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，便會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成印象，從而引導(dǎo)由學(xué)生觀察、模仿寫字到最終擁有熟練的寫字能力。

民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，還在學(xué)習(xí)母語，而母語的書寫習(xí)慣與漢語的書寫習(xí)慣有所不同，面對(duì)民族學(xué)生容易出現(xiàn)的倒筆字，教師應(yīng)及時(shí)糾正。寫字教學(xué)的過程，也是學(xué)生在潛移默化中形成習(xí)慣、轉(zhuǎn)化成能力的過程，更是提高學(xué)生審美情趣的必不可少的過程。因此，語文老師更應(yīng)重視寫字教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，從提醒學(xué)生做到“三個(gè)一”（一寸、一尺、一拳），到準(zhǔn)確地、規(guī)范地、有一定速度地書寫每一個(gè)字，使學(xué)生感受方塊字的文化底蘊(yùn)和美感，進(jìn)一步使學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到熏陶。實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、充分利用課文中的空白，培養(yǎng)學(xué)生思想

伊瑟爾認(rèn)為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而來充實(shí)作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。因此我們語文教師要利用文學(xué)作品中的空白，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細(xì)致地閱讀之后，才能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生以充分的時(shí)間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。

教師要引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些“空白”，那么如何填補(bǔ)呢？這就需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀積累和上下文進(jìn)行填補(bǔ)。

四、注重背誦積累

現(xiàn)在是“少聞少兒書聲瑯瑯，但見學(xué)子題海沉浮”的現(xiàn)象司空見慣。這也是小學(xué)語文教學(xué)并不樂觀的原因。如果在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多讀，多積累，根據(jù)學(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)，以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中去動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習(xí)朗讀，感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是很重要的。民族學(xué)生，進(jìn)入小學(xué)才真正接觸漢字，他們?cè)谧畛醯臐h語學(xué)習(xí)階段，對(duì)課文內(nèi)容毫不理解，完全是機(jī)械記憶。作為老師，在耐心認(rèn)真地教學(xué)過程中，應(yīng)重視范讀、領(lǐng)讀的作用，通過反復(fù)、不斷地領(lǐng)讀，使學(xué)生掌握正確的字音，朗讀技巧和漢字讀音。盡量使學(xué)生達(dá)到每篇課文熟讀成誦的程度，在多讀、多誦的基礎(chǔ)上，達(dá)到背會(huì)，而只有在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)對(duì)課文有印象，“書讀百遍、其義自見”，經(jīng)過日久天長的背誦積累，學(xué)生的能力一定會(huì)大有提高。

在漢語教學(xué)過程中，首先閱讀教學(xué)要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。其次增加課本中的背誦量。除教材中要求背誦的內(nèi)容外，閱讀課文中有不少妙語佳句、精彩片斷。這就要老師挑選內(nèi)容讓學(xué)生熟讀成誦。

五、珍視獨(dú)特體驗(yàn)

細(xì)細(xì)研讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)全文先后15次用上了“體驗(yàn)”一詞眼。這足以證明“體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的地位是舉足輕重的。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，因此，在語文教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，這正是體驗(yàn)所帶來的妙處。而語文素養(yǎng)，無論是能力培養(yǎng)，智力開發(fā)，還是情感培育，都很難以機(jī)械、呆板的言傳口授去達(dá)成，而且靠講解所得的收獲是單一的。需要結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)情景，通過自身積極的語文實(shí)踐來培養(yǎng)高尚的道德情操和熱愛祖國語文的思想情感，因此要尊重學(xué)生的個(gè)人感受“體驗(yàn)”在語文教學(xué)中具有重要地位。

有人說：“有一千名讀者，就有一千個(gè)莎士比亞”。相同的作品、相同的人，在不同的環(huán)境、不同的心情時(shí)去品讀文章，會(huì)有不同的體會(huì)感受。而相同的作品、不同的人，在相同的環(huán)境中對(duì)作品的體驗(yàn)又不盡相同。在教學(xué)“秋天的雨”一課時(shí)，正值本地第一場秋雨，那天陰雨蒙蒙，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，當(dāng)組織學(xué)生用自己的語言描述“今天你自己感受到的秋天的雨的狀態(tài)”時(shí)，學(xué)生的回答各不相同；當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合課文，把秋天的景物畫下來時(shí)，又收獲了學(xué)生不同的作品。從學(xué)生的畫中反映出了學(xué)生對(duì)文章的理解程度?？傊?，對(duì)于興趣廣泛，富于想象但又缺乏漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的雙語班小學(xué)生而言，教師只有加強(qiáng)自身修養(yǎng)，廣泛、不斷學(xué)習(xí)，提升自我素養(yǎng)，才能在教學(xué)中游刃有余地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] “語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）”北京師范大學(xué)出版社出版2001年7月第一版第一頁.