【摘 要】少數(shù)民族地區(qū)的語文教學，既要完成新課標要求，還要克服語言環(huán)境的困難，要給予學生自信和鍛煉的舞臺，同時要因材施教，因人施法，改變教學氛圍，使語文教學與現(xiàn)實相生相融。

【關鍵詞】少數(shù)民族 語文 教學

盤縣位于貴州西部，與云南東部的富源和宣威接壤，雖說是全國經(jīng)濟強縣，但地處東北的舊營鄉(xiāng)，卻是全縣經(jīng)濟文化落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，全鄉(xiāng)包括白、彝、漢、苗、布依等九種少數(shù)民族三萬多人，占到全鄉(xiāng)人口的78.5%。他們有自己的語言文字、生活方式和文化底蘊，少數(shù)民族學生的語言基礎差，學習積極性不高，在課堂中學生們總是被動地接受，教師啟發(fā)學生參與，結果是“啟而不發(fā)，發(fā)而不思”，學習效率低下，現(xiàn)結合幾年語文教學中發(fā)現(xiàn)的問題和感受，就少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學談談自己的點滴感受：

一、結合學生實際課堂目標設置，宜少不多

一堂語文課目標包括知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三大方面，且大目標之下又有幾個小目標，這些目標在學生身上卻不能完全實現(xiàn)。我在設計教案時，目標一般不超過三個，主要是落到實處。如“生字詞”教學，在導入新課之后，用兩三分鐘時間將文中的生字詞，分層次讓學生讀或理解，根據(jù)學生的回答來確定他們的掌握程度，若沒有掌握就用聽寫來強化訓練；若遇到教學重點、難點，注重把復雜的問題通過情景氛圍簡單化。例如《濟南的冬天》這篇課文的重點是抓住景物的特征，對大自然傾注著真情實感，情景交融，生動細致的描寫景物，對于我的學生來說不容易理解。因為我們學校也是坐落在小山之間，大致地形與文中所描述的濟南相仿，于是我叫他們望窗外，體會情景交融的感受。結合課文理解問學生喜不喜歡文中的情景，愛不愛濟南的冬天？讓學生仿寫《學校的冬天》，談談感受，問他們愛不愛我們的學校？愛不愛我們的家鄉(xiāng)？既進行了思想教育，又培養(yǎng)了寫作技巧，這樣具讓學生理解了教學目標，又讓學生學得輕松愉快。

二、現(xiàn)代文講授注重理論與實際相結合

現(xiàn)代閱讀文有的寓意簡單，通俗易懂，可以讓學生自學，讓學生掌握其思想含義即可，老師適當做點撥，勿在課堂上細講解，學生會感覺貧乏，無聊無味。然而，重點課文卻不能草草了事。如：七年級課文《走一步，再走一步》的教學重點是：整體感知課文，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。對少數(shù)民族學生來說，他們想破腦子，也難想出來。因此，在讓學生理解字詞后，對課文整體講授一遍，直接將本文蘊含的哲理板書在了黑板上，“在人生道路上，不管面臨怎樣的艱難險阻，只要把大困難化解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利”。接下來，我叫同學們互相討論自己感受。用五分鐘歸納課文主要內(nèi)容，同學們基本上也能說出課文大意。對于本課作者所要表達的思想精髓，既是教育的重點，也是學生學習的難點，具體做法是把理解思路投在黑板上，和同學們一起由表及里，從內(nèi)容到內(nèi)涵的挖掘材料，通過討論比賽、拓展訓練、歸納總結，具培養(yǎng)了學生思維，又理解了課文的思想精髓，同時又輕松地解決了課文的重難點。

三、通過比賽激勵，調(diào)動古詩文學習

古詩文教學既是語文教學的重點，又是少數(shù)民族學生學習的難點，老師如何才能把古人留給我們的文化精髓教活，是極難掌控的。為了適合經(jīng)濟貧困的少數(shù)民族學生，我采用比賽教學法，課前布置古詩文教學主要內(nèi)容，給學生留足時間和空間，不論教室、操場、小山、河邊、路旁什么場合，學生均可自組小組學習，也可單獨學習，教學內(nèi)容利用學生互相檢測，組長檢測，各組互相檢測，教師提問檢測，課前布置的內(nèi)容完成得最好都獎給學習用品。背和讀的內(nèi)容要求人人都能掌握，在一堂課的最后十分鐘，再由各小組從本組中推薦一名優(yōu)秀學員，四人一組進行背誦比賽，互相對各組的背誦情況進行點評，把讀背內(nèi)容感情表達到位的評出一、二、三等給予物資獎勵；教師花少許的時間講語法和重點字詞，學生的學習興趣高，又理解了古詩文內(nèi)容。有時，我會根據(jù)教學內(nèi)容，讓班上的男生與女生、組與組之間進行搶答PK，哪一方?jīng)]有完成任務就加重訓練內(nèi)容，經(jīng)過對古文進行花樣翻新教學，學生基本上都能掌握。

四、作文教學“一對一”，效果顯著

提起作文的批閱、講解，是令很多語文老師頭疼的事，新學期開學之初，我用盡各種辦法物色出班上作文水平好的同學做我的小幫手，一人負責班上五位同學的作文批閱，對問題作文或題材好、思想好的文章就單獨提出來交給老師，將學生直接叫到身邊，逐字逐詞逐句逐段的進行批閱，讓學生談自己的想法、觀點感受、布局謀篇，校訂語法錯誤。通過“一對一”輔導學生作文水平有明顯的提升，很多同學還參加了全國、省、市作文大賽都有一、二、三等獎獲得，從此，很多同學也喜歡上了寫作，學生努力了，老師再也不累了。

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村語文教學中，教師既要多學習和借鑒發(fā)達地區(qū)的教育教學經(jīng)驗、方法，又要根據(jù)民族地區(qū)的實際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新，讓少數(shù)民族地區(qū)學子擺脫本土文化的束縛和羈絆，跟上時代的步伐，與生活相融相生，展翅翱翔。

參考文獻

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