初中化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，也是我國九年義務(wù)教育階段，教材的一大特點(diǎn)是：就事論事，所要解決的問題基本不跳出書本；而普通高中是九年義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育，所以高中化學(xué)教材較之深廣度明顯加深增大，由描述向推理發(fā)展特別日趨明顯；知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高；研究問題常要涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維到抽象思維的飛躍。因此，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，是研討高中化學(xué)教學(xué)的首要課題。

一、做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要性

1、參差不齊的高一新生

我校的高一新生，來自縣內(nèi)外不同層次的各類學(xué)校，有的曾是原校的佼佼者，功底較好；有的是通過家長(zhǎng)和教師的“逼”，趕“炮火功夫”考上的；有的卻是連初中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本要點(diǎn)都過不倒關(guān)。他們進(jìn)入高中后，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：佼佼者中的部分不適應(yīng)高中教師的教法及教材知識(shí)的加深，加之考試、測(cè)驗(yàn)的屢次失敗，就懷念初中的優(yōu)秀成績(jī)，從而失去學(xué)化學(xué)的信心；有的認(rèn)為有聰明才智，又有過初中畢業(yè)時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”的經(jīng)驗(yàn)，覺得自己才“累過”，應(yīng)在高一“整休”才是；再有的是本來雙基就差，加之科目增多、難度增大，他們學(xué)習(xí)起來更是吃力。

2、教師因素

由于體制的原因，初三一年只有不到10個(gè)月的時(shí)間要從啟蒙到會(huì)考，客觀上使初中教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)重視不夠，有的甚至要求學(xué)生死記硬背，造成高分低能。有的教師對(duì)化學(xué)知識(shí)的階段性把握不住，有些知識(shí)教的絕對(duì)化、而學(xué)生又有“先入為主”的現(xiàn)象，造成學(xué)生在高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)困難。如學(xué)高一 “硫、硫酸”一章時(shí)，分析“FeS2”中S元素的化合價(jià)為“-1價(jià)”，有一個(gè)同學(xué)馬上站起來說：“老師，你搞錯(cuò)了，我們老師（指初中的）說，硫只有-2、+4、+5價(jià)?！倍咧薪處熤杏械挠X得所教的對(duì)象是高中生了，應(yīng)該有強(qiáng)的自覺性，以及較高的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，過高的估價(jià)了他們，卻忽視了他們幾個(gè)月前還是初中生，且來自于不同的“師傅”。要達(dá)到自己想象的還得有一個(gè)規(guī)范的訓(xùn)練過程；有的教師因剛帶了高三畢業(yè)班，頭腦中或多或少還帶著高考復(fù)習(xí)的“烙印”，因此在教學(xué)中為了向?qū)W生傳授更多的化學(xué)知識(shí)，而把教材內(nèi)容過度深化延伸，甚至在課堂上出現(xiàn)還未學(xué)到的概念等；還有的，為了消除高一新生對(duì)自己會(huì)考成績(jī)的自滿情緒，或許是為了顯示教師的水平高，出些高難度的題，使同學(xué)們“望題興嘆”，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。還有部份教師從未教過初中，對(duì)大綱和教材的調(diào)整不了解，教學(xué)時(shí)產(chǎn)生知識(shí)銜接和學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)，學(xué)生很難適應(yīng)教師的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

二、怎樣做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

1、必不少的情感教育

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極性情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生感情共鳴和協(xié)調(diào)。作為教師應(yīng)懷著對(duì)事業(yè)的執(zhí)著之情，精神飽滿、穩(wěn)重大方地走上講臺(tái)，用親切的目光、慈祥的微笑來創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教與學(xué)配合默契。對(duì)于新班，教師盡快記熟并隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，這會(huì)讓學(xué)生覺得他在老師心目中有了一席之地而興奮。課堂上分層次抽問，不要忽視每一個(gè)同學(xué)的存在，課外，要多接觸學(xué)生，和他們聊聊天，了解他們的苦腦、困難、在原校的學(xué)習(xí)情況、業(yè)余愛好等，并盡可能更多的與家長(zhǎng)聯(lián)系，熟悉了解學(xué)生，使學(xué)生更信服你這個(gè)老師。

2、認(rèn)真研究大綱、材料，有針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)

無論是初中教師還是高中教師，應(yīng)熟悉初、高中全部教材的內(nèi)容，明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深。

3、改進(jìn)教法

教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把功夫真正下在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，即自學(xué)能力、觀察能力、抽象概括能力、分析能力等。其中自學(xué)能力的培養(yǎng)是極其重要的。指導(dǎo)學(xué)生帶著“趣、奇、疑”的問題去自學(xué)，然后根據(jù)問題的難易抽層次不同的學(xué)生解答，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)讓個(gè)體在群體發(fā)展中彼此相學(xué)，師生交流及教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境，達(dá)到一個(gè)“抓差扶優(yōu)”的良好效果。在教學(xué)中注意知識(shí)層次的處理，盡量做到深入淺出。如在講“氣體摩爾與體積”時(shí)先讓學(xué)生自學(xué)幾分鐘，隨后讓學(xué)生討論下列問題：①標(biāo)準(zhǔn)狀況下1摩爾H20的體積是否約等于22.4升；②1摩爾O2體積是否等于22.4升？看書后，優(yōu)差生都顯得很活躍，經(jīng)過學(xué)生的討論發(fā)言，教師和學(xué)生共同歸納出氣體摩爾體積這個(gè)概念的四個(gè)要點(diǎn)：①標(biāo)準(zhǔn)狀況；②1摩爾；③任何氣體；④體積約為22.4升。四個(gè)方面注意全部到齊缺一不可，幫助學(xué)生透徹領(lǐng)會(huì)概念，克服了平時(shí)由于考慮不周常出現(xiàn)的錯(cuò)，特別是“摩爾”這一章的教學(xué)，采用這種方法，可以減少學(xué)生的兩極分化。

為了啟迪各類學(xué)生思維，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)具有一定的尺度，強(qiáng)化各種思維的基本題和綜合題，既能使差生動(dòng)手，又不使優(yōu)生受限制，使不同層的學(xué)生每節(jié)課都有收獲，盡量使不同層次的同學(xué)都可自我發(fā)揮，自我表現(xiàn)，有機(jī)會(huì)經(jīng)常得到成功的喜悅和樂趣，從而穩(wěn)定和提高同學(xué)們對(duì)化學(xué)的興趣、意志力等非智力因素。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，它是進(jìn)行直觀教學(xué)的有效方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力有著其他教學(xué)手段不可代替的功能，可以幫助學(xué)生有效地形成概念；理解和鞏固化學(xué)知識(shí)。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)和提高

初中的教學(xué)因受各種因素的影響，其方式基本上還停留在老師講授，學(xué)生接受的教學(xué)模式上，學(xué)生是在教師的督促和幫助下被動(dòng)地完成任務(wù)，由于高中內(nèi)容的深廣性和知識(shí)的靈活性，教師不可能再象初中那樣有更多的精力和時(shí)間一一講授，只能起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在于學(xué)生本身?！笆谥贼~，不如授之以漁”。