從教小學語文多年以來，我認為雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學的語文教學，甚至去了解這些小學語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。一方面他們要花費時間去嘗試新理念新思路，另一方面卻因功利性的應(yīng)試的需要又不得不順從嘗試。因為小學生語文能力的細育漫化，教學過程的精耕細作都需要教學時間的消耗，從而導致了教學進度的拖沓。而應(yīng)試體制下的誘惑又迫使教師們不得不扭曲教學形式，甚至給語文課加班加點。于是他們便身不由己地夾在了新理念與功利性的應(yīng)試的甬道里，磕磕絆絆，行色匆匆。

一、語文能力的細育漫化與教學時間延長的困惑

農(nóng)村小學教育基礎(chǔ)薄弱，小學生語文能力低下，是普遍的現(xiàn)實，也是有目共睹的事。面對著語文基礎(chǔ)這樣偏差的小學生，除了對語文能力的各個層面細育漫化，及牽扶而行外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。其它的農(nóng)村語文教師所面臨的景況也許有較好的機遇，但未必好多少。

因此在如此景況之下，我們的諸多語文教者需要靠日常的語文課，逐個課時地去鍛造學生，而鍛造是需要時間的。譬如，一個學生一個漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時間；一個句子讀不成句，你得騰時間導與練。再如，一個學生課堂發(fā)言從一字不吐到能說出幾個字，你需要消耗鼓勵與等待的時間。這無數(shù)個“給”“導”與“等”的時間就會使課堂時間悄然流逝。而語文課堂教學時間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導”“等”。因而這種細育漫化與教學時間的延長就形成了沖突，也使諸多教師困惑難解。

二、語文教學過程的精耕細作與教學進度拖沓的困惑

語文課教學過程的精耕細作，當然細化在教學的各個流程，如朗讀課文中的咬字斷句，字詞音形的識記與運用性的理解，課文重點文段中的字詞句解讀與表達等，都是全面培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。而其中的任何一個環(huán)節(jié)相對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學生來說，若單靠教學流程中的某一個短暫時段來踐行，那是遠遠不夠的。而需要分門別類一步一個腳印地去行教，如有時候為把課文讀通就得耗去一個課時或不止一個課時。如此以來，語文學習所需要的時間顯然捉襟見肘。

然而一個學期不過20周，且校務(wù)活動，教者個人外出學習等非正常組織學習時間的耽擱或擠壓，單純的語文授課的時間就會明顯不足。因而時常就有為完成教學任務(wù)匆匆而行的教學行為。所以在實際的小語教學中，諸多教者既有語文課精耕細作的踐行時刻，也有急趕教學進度的匆匆而行。一個學期，一個年度就這樣在漫快之間且行且止，在行止之中困惑莫辨。

三、減輕課業(yè)負擔與語文學習加班加點的困惑

減輕課業(yè)負擔，這是新課改下積極倡導的教育時尚，農(nóng)村小學語文教學當然也不能例外。每節(jié)課40分鐘的時間，就語文學習而言，不到一小時又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學習上，只怕還不夠用呢。至于其它沒有早自習的語文教學，大都需要靠擠占其它非文字科目的時間和學生的休息時間，特別是借助負荷沉重的家庭作業(yè)來彌補課時的不足。這種視學生學業(yè)成績?yōu)榻虒W目標的教師行為，諸多語文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺得有苦難言。因為學生的學習任務(wù)如果不能如期完成，新授的知識如果不給定時間鞏固，學生所獲將會甚少，也就會削弱語文學習的意義。因此語文教學就在這口頭喊減負，手底加時間的困惑中前行著，延續(xù)著。

四、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試體制下誘惑的困惑

考試本身并不是壞事，它是檢測學習效果的一種手段，但若單以學生的考試成績論英雄，論先進，論功過，論獎懲，則就對平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學中，也迫使教師視學生學業(yè)成績?yōu)樽陨砟樏?，注重題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時間捆綁戰(zhàn)術(shù)。為了提升學生的學業(yè)成績，就得把所有學習時間都耗在了反復講練之上。另一方面我們的諸多語文教者，也很想在教學過程中注重語文素養(yǎng)的細育漫化，及教學流程中的精耕細作，試圖給出一定的時空漫漫導化學生。但這并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果，于是又只好在應(yīng)試中且行且止。一個學期，乃至一個年度的行教行為，就在這反復選擇中困惑地前行著。

五、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務(wù)而疲于趕進度，時而要為應(yīng)試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長時常出現(xiàn)了斷層。

總而言之，“明知不可為而為之”這是人在無可奈何之下的一句感言。我想這也恰好可以用來描述當下農(nóng)村小語教學之中的困惑。新課改下的小語教學改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況，有時候甚至包括如我一般熱愛小語教學的教育者也身不由己地前行在小語教育的路上，似乎無法解除這種心身的羈絆。