[摘 " " " " "要] "混合式培訓(xùn)模式，融合運(yùn)用各種教育教學(xué)理論和靈活多樣的教育技術(shù)手段，是一種適合新課程改革的教師培訓(xùn)新策略。通過混合式培訓(xùn)實踐初探，得到深刻啟示：混合式培訓(xùn)將是農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的新方向，提高培訓(xùn)實效，提升教師的教育能力、教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "農(nóng)村教師;混合式培訓(xùn);有效培訓(xùn)

[中圖分類號] "G715 " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）30-0106-03

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是國家發(fā)展的根基，農(nóng)村中小學(xué)教師是發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育改革成功的關(guān)鍵在于農(nóng)村中小學(xué)教師。教育教學(xué)改革的推進(jìn)已進(jìn)入深水區(qū)，而教師培訓(xùn)既有巨大的社會需求，也面臨極大的質(zhì)量挑戰(zhàn)。只有適應(yīng)新課程改革，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，采用靈活的培訓(xùn)方式，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)實效，才能使培訓(xùn)真正為教師發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)與支持。時代需要教師培訓(xùn)的專業(yè)化和新的教師培訓(xùn)模式。近年來，一種教師培訓(xùn)的新方向正由各級教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力推行，這種新的培訓(xùn)模式即混合式培訓(xùn)。筆者在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作多年，也一直關(guān)注教師培訓(xùn)模式的變化，對這種混合式培訓(xùn)的融合進(jìn)行了初探。

一、混合式培訓(xùn)的理念

教師培訓(xùn)的根本宗旨在于改進(jìn)和發(fā)展中小學(xué)教師的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和行動能力，促進(jìn)教師成長，包括教育成長和專業(yè)成長，提升教師生活和工作的幸福指數(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。如何建構(gòu)教師的知識和能力，培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為必然選擇。

（一）混合式培訓(xùn)的提出

新課程改革中，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作面臨新的情況和挑戰(zhàn)。雖然國家大力加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的硬件建設(shè)，但農(nóng)村中小學(xué)教師工作條件艱苦、工作壓力大、教學(xué)任務(wù)重、自我發(fā)展空間狹小的狀況還沒有得到根本改善。農(nóng)村中小學(xué)教師的生存薄弱狀況仍然普遍存在，其可持續(xù)發(fā)展能力還較弱。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師年齡老化，專業(yè)學(xué)習(xí)能力不高，教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)基本技能水平偏低，極大地影響了農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育公平。

若想有效提升農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，有效培訓(xùn)教師，必須對教師培訓(xùn)模式進(jìn)行反思，探尋教師培訓(xùn)的有效途徑?；谝陨暇売?，近年新的培訓(xùn)模式即混合式培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）混合式培訓(xùn)的內(nèi)涵

混合式培訓(xùn)，融合各種教育教學(xué)理論和靈活多樣的教育技術(shù)手段，對中小學(xué)教師實施培訓(xùn)，是一種適合新課程改革的教師培訓(xùn)策略。混合式培訓(xùn)是一種有選擇的培訓(xùn)，需要根據(jù)培訓(xùn)對象的特點對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)媒體資源等情況來進(jìn)行選擇，并對選擇的培訓(xùn)方式進(jìn)行融合，形成特色并有針對性、實踐性和實效性。例如，可以是線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與線下集中培訓(xùn)相融合，或者在置換研修、集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場實踐、移動學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)方式中選擇兩種以上的培訓(xùn)形式，或者是集中理論培訓(xùn)與聚焦課堂見習(xí)實踐相融合等。

混合式學(xué)習(xí)理論是混合式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，它運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實踐，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時重視傳統(tǒng)培訓(xùn)中培訓(xùn)者的主導(dǎo)作用，把傳統(tǒng)培訓(xùn)方式與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行融合，追求培訓(xùn)效果的最大化。這種培訓(xùn)既重視面對面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動;強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的緊密結(jié)合，已有經(jīng)驗和新掌握知識的結(jié)合?；旌鲜脚嘤?xùn)也追求培訓(xùn)的個性化，根據(jù)參訓(xùn)教師的實際情況，有針對性地靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)教師個性發(fā)展?；旌鲜脚嘤?xùn)是對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)反思構(gòu)建的一種新的培訓(xùn)模式，主要采用網(wǎng)上培訓(xùn)和線下研修相結(jié)合的形式，也有其他培訓(xùn)方式相結(jié)合的混合式培訓(xùn)?；旌鲜脚嘤?xùn)拓展了教師學(xué)習(xí)的空間，能夠有效解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實困惑。

二、混合式培訓(xùn)的實踐

2015年3月，筆者在工作的縣域進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)的融合實踐初探。

（一）混合式培訓(xùn)基本情況

“學(xué)為人師，行為示范”，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)，是新教師成長的必由之路。根據(jù)“先培訓(xùn)，后上崗”的從業(yè)要求，新招教師要盡快熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)。因而，縣域農(nóng)村新招聘的中小學(xué)教師，有必要的崗前培訓(xùn)需求。通過培訓(xùn)需求分析，將新教師崗位角色如何適應(yīng)、新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等視為共性問題，并按理念、知識、技能、技術(shù)等分類。同時將基于農(nóng)村學(xué)校特色建設(shè)、個人專長或愛好視為個性問題，設(shè)計課程的時候可以考慮以選修課程的形式出現(xiàn)。要求通過培訓(xùn)，提升新聘教師的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力等，包括教師職業(yè)道德修養(yǎng)、新課程教育基本理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、心理健康等的培訓(xùn)。

（二）混合式培訓(xùn)融合方式

本縣中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力水平較低，目前還沒有建立網(wǎng)絡(luò)研修平臺，不能實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下集中研修相融合的混合培訓(xùn)。根據(jù)實際情況，選擇集中培訓(xùn)與聚焦課堂見習(xí)實踐相融合的混合式培訓(xùn)。

（三）混合式培訓(xùn)實施過程

1.集中理論培訓(xùn)

采用縣級培訓(xùn)專家專題講座的形式。專題內(nèi)容設(shè)計為：縣域教育發(fā)展現(xiàn)狀與展望;新時期背景下教師需具備的師德修養(yǎng);新課標(biāo)解讀;新課程實施的過程、主要經(jīng)驗、存在問題及對策;“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式經(jīng)驗介紹;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用——自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程序、實施要求及案例分析;師生的權(quán)利和義務(wù)——教育政策與法規(guī)案例分析、教師維權(quán);教師智慧與感情世界——教師之心理健康;教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀——教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義、內(nèi)容的理解、標(biāo)準(zhǔn)的實施;教師的禮儀與修養(yǎng)（教師服飾、儀表、態(tài)度、禮儀、言談舉止等）;中小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計——對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、目標(biāo)達(dá)到程度的檢測、教案編寫等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。培訓(xùn)過程中，要求學(xué)員填寫《培訓(xùn)手冊》，做好培訓(xùn)筆記，并寫反思總結(jié)。每個專題講座半天時間，集中一個星期學(xué)習(xí)專題理論。

2.聚焦課堂見習(xí)實踐培訓(xùn)

理論必須與實踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生效果。參訓(xùn)教師經(jīng)過集中專題式理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，培訓(xùn)專家將學(xué)員帶到實踐基地小學(xué)、初中，聚焦課堂實踐培訓(xùn)。結(jié)合理論知識，學(xué)員第一周見習(xí)觀察學(xué)習(xí)，第二周走上講臺直接面向?qū)W生上課實踐。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織專家和實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行聽課評課議課。培訓(xùn)過程中，要求學(xué)員填寫《教育教學(xué)見習(xí)實習(xí)手冊》，并寫培訓(xùn)教案與反思總結(jié)。直接聚焦課堂見習(xí)實踐培訓(xùn)共兩周。

3.相融合的混合式培訓(xùn)

混合式培訓(xùn)的過程，就是相融合的“混合”過程。在混合培訓(xùn)中，培訓(xùn)專家與培訓(xùn)組織者是學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、研究者、建設(shè)者和開發(fā)者，培訓(xùn)是開放的和生長性的，是不斷建構(gòu)的過程。在混合培訓(xùn)中，選擇專題研討、參與式、小組合作式等培訓(xùn)方法，并聚焦課堂見習(xí)實踐式培訓(xùn)，將集中培訓(xùn)與課堂實踐培訓(xùn)進(jìn)行“混合”，讓學(xué)員到課堂中，直接面向?qū)W生，同時讓指導(dǎo)老師進(jìn)行傳、帶、幫，團(tuán)隊合作備課、上課、評課。通過“混合式”的培訓(xùn)，學(xué)員積極參與和體驗，進(jìn)行經(jīng)驗分享和交流研討，零距離研討觀點、碰撞思想、探索和反思，有效提升參訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)良好的培訓(xùn)效果。

（四）混合式培訓(xùn)效果報告

本次崗前培訓(xùn)，是一次混合式培訓(xùn)融合實踐進(jìn)行初步探索與嘗試的過程。對混合培訓(xùn)內(nèi)涵的理解及其特點、組織、管理、實施和監(jiān)控等有新的創(chuàng)意。混合培訓(xùn)是對學(xué)員的出勤、討論、小組合作培訓(xùn)等情況，并在聚集課堂見習(xí)實踐培訓(xùn)相混合中，不斷改進(jìn)提煉的過程。當(dāng)然如果能夠配合相關(guān)的政策鼓勵和制約，效果會更好。培訓(xùn)成果體現(xiàn)在反映學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況的《培訓(xùn)手冊》和《教育教學(xué)見習(xí)實習(xí)手冊》中，手冊包括學(xué)員個人信息、培訓(xùn)活動記錄、學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、上課教案、培訓(xùn)實習(xí)總結(jié)、自我評價等，并反思培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)與收獲，有哪些成功的探索，積累了哪些課程資源，等等。

混合式培訓(xùn)實施三周，通過反思總結(jié)，取得了良好的效果，積累了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗。學(xué)員普遍反映，混合式培訓(xùn)不但讓他們大開眼界，而且收獲良多，促進(jìn)了個人專業(yè)的發(fā)展，提升了教育教學(xué)能力，為今后從事教育教學(xué)工作和改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)新課程改革，全面實施素質(zhì)教育打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、混合式培訓(xùn)的啟示

（一）適應(yīng)新課程改革的發(fā)展方向，其集多種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢，能夠有效推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)模式從傳統(tǒng)較單一的集中式培訓(xùn)轉(zhuǎn)向融合多種培訓(xùn)方式的混合式培訓(xùn)，反映當(dāng)今信息化大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)方式的變化，成為培訓(xùn)模式變革的新趨勢。

1.混合式培訓(xùn)是開放性的

農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，網(wǎng)絡(luò)的開放，充分利用網(wǎng)絡(luò)對中小學(xué)教師采用混合式培訓(xùn)，特別是為邊遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會?；旌鲜脚嘤?xùn)提供二十四小時隨時隨地的培訓(xùn)服務(wù)支持，融合中小學(xué)教師教育網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)與線下集中專題或校本研修學(xué)習(xí)，能有效解決農(nóng)村中小學(xué)教師離校培訓(xùn)困難和工作的矛盾，能更好地促進(jìn)區(qū)域教育的平衡發(fā)展和教育資源優(yōu)化配置。

2.混合式培訓(xùn)是共享性的

農(nóng)村中小學(xué)教師很少有機(jī)會到高級培訓(xùn)中心參加培訓(xùn)，農(nóng)村教育資源的短缺也使他們難以抽出人員和時間外出參加培訓(xùn)。但是培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，如何共享優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，最好的方式是混合式培訓(xùn)，讓農(nóng)村中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)共享國家和省級的優(yōu)質(zhì)視頻、文本及拓展資源，可根據(jù)自己的需求選擇培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，與培訓(xùn)專家互動，與一線名師聚焦課堂，共享培訓(xùn)成果。

3.混合式培訓(xùn)是互動性的

混合式培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，可對教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實現(xiàn)培訓(xùn)專家、輔導(dǎo)教師與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，以及學(xué)員與學(xué)習(xí)資源之間同步或者異步交互，讓學(xué)員樂于學(xué)習(xí)，勤于反思，實現(xiàn)有效地培訓(xùn)學(xué)習(xí)、知識的構(gòu)建和能力提升。相對于中小學(xué)教師培訓(xùn)，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)研修平臺未建成，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，可因地制宜地選擇適合當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)方式的混合式培訓(xùn)。

4.混合式培訓(xùn)是自主性的

混合式培訓(xùn)可通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供培訓(xùn)資源，讓參訓(xùn)學(xué)員自主選擇，對培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并及時獲得培訓(xùn)支持，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主性。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，需要進(jìn)行現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，學(xué)會利用“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”和“人網(wǎng)”來自主學(xué)習(xí)。

（二）大力推行混合式培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有實效地開展，成為教師培訓(xùn)的新常態(tài)

關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求，重視培訓(xùn)資源建設(shè)，推行混合式培訓(xùn)。歷年來，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是自上而下的安排，培訓(xùn)是“共性有余，個性不足”。開展混合式培訓(xùn)，需要自下而上與自上而下相融合。培訓(xùn)資源的建設(shè)源于中小學(xué)教師工作實際的需要，要求培訓(xùn)者深入調(diào)研，走進(jìn)中小學(xué)，走進(jìn)教師，走進(jìn)課堂?；趯W(xué)校，基于教師，基于課程，從問題出發(fā)，選定培訓(xùn)專題，精心備課，撰寫講義，制作課件，進(jìn)行討論和評價，形成培訓(xùn)資源，為教師發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持服務(wù)。

混合式培訓(xùn)在于科學(xué)融合的有效實施，不斷研究其發(fā)展規(guī)律。教師培訓(xùn)工作有其自身的發(fā)展規(guī)律，從客觀實際出發(fā)，掌握培訓(xùn)操作規(guī)律，遵從項目策劃、調(diào)查研究、制訂方案、方案論證、實施培訓(xùn)、實踐研修、跟蹤指導(dǎo)、考核評價、總結(jié)反思、創(chuàng)新推廣等過程。

綜述之，農(nóng)村中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)方起步，核心問題在于如何相融合如何“混”，還有許多實踐層面的問題存在，在理論層面還有不少課題值得深入研究。更新培訓(xùn)理念、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式、挖掘新的培訓(xùn)內(nèi)容、改變評價機(jī)制和管理機(jī)制等，是新時代、新形勢下提升教師培訓(xùn)的有效路徑和必然選擇。各類教師培訓(xùn)正如火如荼地開展，教師培訓(xùn)中依然有許多問題，我們需要參考國內(nèi)外教師培訓(xùn)趨勢，結(jié)合國內(nèi)具體實情，深入農(nóng)村中小學(xué)的最基層，探索出我國教師培訓(xùn)的有效途徑。

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