一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今普遍采用的一種教學(xué)策略，指兩個(gè)以上的學(xué)生為達(dá)到共同目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)，展開學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法是圍繞一個(gè)教學(xué)主題將任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以期高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。醫(yī)藥電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)充分將小組合作學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、創(chuàng)”為一體。

二、運(yùn)用前的準(zhǔn)備

（一）合理分組

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生總數(shù)確定小組數(shù)量，每組成員6人左右。教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、積極性、對(duì)本課程的興趣、性格等進(jìn)行科學(xué)分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，盡量讓各組實(shí)力相當(dāng)，也為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。需要注意的是：教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整小組成員，組內(nèi)同學(xué)的分工也應(yīng)該根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確目的，難度適中，太過(guò)簡(jiǎn)單成員會(huì)認(rèn)為沒(méi)有討論的必要;任務(wù)太難將無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的形式也可多樣化，如角色扮演、作品展示、成果匯報(bào)等。此外，教師需提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，如評(píng)分表應(yīng)事先設(shè)計(jì)并印制。

（三）明確任務(wù)

每組通過(guò)自薦或推選的方法選一位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、具備管理能力的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的全面工作，包括組內(nèi)任務(wù)的分配、組內(nèi)討論、組織協(xié)調(diào)小組任務(wù)。選派一位表述能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任報(bào)告員，將小組完成的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。選出一位評(píng)委，評(píng)委的職責(zé)是督促組內(nèi)成員按時(shí)、按要求完成任務(wù)。

（四）引入激勵(lì)機(jī)制

本教學(xué)法教學(xué)會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)熱烈活躍、匯報(bào)時(shí)互相推讓的局面。這種狀況一方面因?yàn)椴糠指呗殞W(xué)生上臺(tái)鍛煉不夠，另一方面因?yàn)闆](méi)有明確激勵(lì)。教師可用精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等方式開展激勵(lì)。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)

從教師評(píng)價(jià)（40%）、小組交叉評(píng)價(jià)（60%）、量化考評(píng)三個(gè)方面開展。教師評(píng)分占40%可預(yù)防學(xué)生評(píng)分存在主觀偏差。評(píng)委開展交叉評(píng)價(jià)是在其他小組匯報(bào)時(shí)，對(duì)其分工明確、知識(shí)點(diǎn)講解透徹、掌握技術(shù)要領(lǐng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守紀(jì)律等方面開展評(píng)分。教師根據(jù)每組完成任務(wù)的表現(xiàn)對(duì)個(gè)別表現(xiàn)突出的同學(xué)給予特別的加分，或?qū)γ拷M的同學(xué)進(jìn)行加分，可體現(xiàn)在期末總成績(jī)的平時(shí)成績(jī)中。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)法在醫(yī)藥電子商務(wù)中的應(yīng)用

（一）方法的適用性

選用的教材是以項(xiàng)目為教學(xué)單位，一個(gè)項(xiàng)目包括數(shù)個(gè)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)基本包括三大階段：前任務(wù)階段、任務(wù)實(shí)施階段和后任務(wù)階段。教師使用LBL（Lecture—Based Learning）教學(xué)法介紹背景知識(shí)或組織學(xué)生預(yù)習(xí)，再分配具體任務(wù)。任務(wù)完成后，采用全面的小組評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)檢測(cè)任務(wù)完成的效果，并發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，運(yùn)用到學(xué)生的期末總評(píng)中。

（二）應(yīng)用實(shí)例

以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷項(xiàng)目，軟文營(yíng)銷任務(wù)為例。前任務(wù)階段，教師將軟文基礎(chǔ)知識(shí)使用LBL教學(xué)法講解，也可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)。將資料及任務(wù)準(zhǔn)備好，如軟文營(yíng)銷的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是撰寫一篇軟文，設(shè)計(jì)的任務(wù)有選擇軟文形式、根據(jù)產(chǎn)品目標(biāo)客戶群體開展構(gòu)思、擬發(fā)布的媒體、比較媒體發(fā)布的成本等。任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生將結(jié)合所學(xué)開展構(gòu)思、查找資料、撰寫等。教師主要充當(dāng)觀察者、組織者和指導(dǎo)者的角色。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)參與任務(wù)學(xué)習(xí)，可提高其閱讀、分析能力，并在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。后任務(wù)階段，即鞏固、拓展和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。如軟文營(yíng)銷任務(wù)完成后以PPT形式匯報(bào)，學(xué)生和教師針對(duì)匯報(bào)中的錯(cuò)誤或疑惑做記錄，并及時(shí)反饋給學(xué)生，這對(duì)其他小組也能起到強(qiáng)化作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以體會(huì)到，這種教學(xué)方式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高了學(xué)生的資料搜集、郵件的收發(fā)及整理能力，還提高了學(xué)生制作PPT的水平，總而言之，這種教學(xué)方式通過(guò)實(shí)踐證明，能收到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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