摘 "要：地理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生日常生活情景，運用多種方法，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理知識;貼近生活;感知情景

歷史與社會新課標(biāo)的課程理念之一是貼近社會生活，促進(jìn)自主發(fā)展。而人教版七年級歷史與社會的內(nèi)容主要是地理知識，初中地理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，它既有社會學(xué)科的內(nèi)容又有自然科學(xué)的內(nèi)容，所以我們教師必須明確地理知識并不是孤立地、枯燥地存在的，在教學(xué)中不能拘泥于課本，而應(yīng)多用多種方法，用現(xiàn)實生活中與學(xué)生聯(lián)系密切的事物來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的實際能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、精心導(dǎo)入，聯(lián)系生活，讓學(xué)生興趣盎然

好的開端是成功的一半，巧妙的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的教師想辦法讓學(xué)生急切的闖進(jìn)課堂，而不是讓學(xué)生無奈的挪進(jìn)課堂。其實剛剛升入初中的學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇心理，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。

比如，七年級第一課《從社區(qū)看我家》導(dǎo)入時，我采用了現(xiàn)場使用百度衛(wèi)星地圖，打入自己學(xué)校的關(guān)鍵詞，然后逐步放大，一直到能夠看到整個學(xué)校的鳥瞰圖為止，讓學(xué)生找到他們初進(jìn)校園剛剛熟悉的事物，如田徑場、食堂、教學(xué)樓等，讓學(xué)生尋找自己所在教室的位置，學(xué)生們的興趣一下子就上來了，七嘴八舌地驚嘆“啊，原來學(xué)校是這樣的??！”“原來我們在這里呢！”教師想要達(dá)到的良好學(xué)習(xí)氣氛，自然是水到渠成了。在這樣的氛圍中我趁機引入 “為什么老師剛剛打開地圖時看不到咱們的學(xué)校呢？”——因為比例尺不夠大：同樣大小的圖幅，老師一次一次放大，比例尺也一次比一次大，從而讓學(xué)生直觀感受到比例尺越大，能夠在地圖上看到的地理事物就越詳細(xì)，圖上距離代表的實地距離就越短，這比單純?nèi)プR記大小比例尺要形象得多，學(xué)生的印象也深刻的多。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！备鶕?jù)初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，抽象思維和理性認(rèn)識必須基于充足的感性認(rèn)識上，與學(xué)生熟悉的生活越接近，他們接受的興趣就越高，接納知識就越快。通過學(xué)生自身所在環(huán)境去講解地圖的比例尺，就會在學(xué)生腦海中形成感性的認(rèn)識，在今后遇到比例尺的題目時自然會聯(lián)想起老師逐步放大地圖的過程，對大小比例尺的區(qū)分也就顯得不那么困難了。

同樣是面對這幅衛(wèi)星地圖，我再次提出問題“學(xué)校的大門在教室的什么方向呢？”“下面”“南面”“下頭”等回答此起彼伏，畢竟是七年級的學(xué)生，不可能人人都做到準(zhǔn)確描述方向，而且學(xué)生的描述雖然大多數(shù)不規(guī)范，但都沒有錯，這時候教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，因為第一印象往往最深刻。于是我會說同學(xué)們說的都是對的，因為在這幅圖上看下方就是南方。“與南方相對的是什么方向？”“北方！”這次學(xué)生的回答基本一致了，這樣很自然地學(xué)生都知道了“上北下南”?！霸缟夏氵M(jìn)校園時太陽從你的左邊還是右邊照過來呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會去回憶早上上學(xué)時候的情景，“右邊！”這樣我就把學(xué)生日常所見的自然現(xiàn)象和課本知識巧妙的結(jié)合起來，學(xué)生很快就得出了“左西右東”的結(jié)論。如此這般，在感知情景的過程中一般定向法的教學(xué)輕松完成了。有了一般定向法的基礎(chǔ)，再講解指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法學(xué)生就很容易接受。

這時候我把衛(wèi)星地圖切換成常用地圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的各種符號，讓學(xué)生來直觀感受圖例和注記，并加以適當(dāng)引導(dǎo)。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生們在好奇中對地圖知識產(chǎn)生興趣，從自己的日常生活中感知了地圖的基本知識，而且在這個過程中讓學(xué)生自覺地感受到地理知識的實用價值，把地圖和學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系在了一起，培養(yǎng)了學(xué)生使用地圖的能力、學(xué)會求知的能力，也培養(yǎng)了他們使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具的能力。

二、“身臨其境”，貼近實景，讓學(xué)生恍然大悟

在地理教學(xué)中一種很好的方法就是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生用多種感官積極參與教學(xué)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，也能更好地幫助學(xué)生理解課本知識、掌握課本知識，從而能夠?qū)W以致用，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

七年級歷史與社會中等高線的教學(xué)內(nèi)容是難點，尤其是其中的山谷與山脊的判斷，往往教師講得口干舌燥，學(xué)生面對眼前彎彎曲曲的一堆線條依然瞠目結(jié)舌。經(jīng)過思考，我嘗試把一些學(xué)生熟知的影視劇中人物站在山谷或山脊上的鏡頭定格，引導(dǎo)學(xué)生在山體上畫出等高線，讓學(xué)生想象自己就是這個人站在那里，觀察周圍的地形是怎樣的，那里的等高線又是怎樣彎曲的，離自己最近的等高線比離自己較遠(yuǎn)的等高線是高了還是低了，學(xué)生在身臨其境的感受中就能恍然大悟：原來離自己越遠(yuǎn)越高的是山谷，離自己越遠(yuǎn)越低的是山脊。在以后遇到類似的題目時就會自然聯(lián)想起這樣的情景，這樣在他們的眼中等高線圖就不再是一堆彎彎曲曲的線條了，而是立體的情景;課本知識也不再是孤立的、枯燥的理論，而是實實在在存在于現(xiàn)實生活中的。

在這一教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生能夠直接感知的場景，使學(xué)生的空間想象能力得到了培養(yǎng)，也讓他們學(xué)會了辨別等高線圖的方法，幫助他們具備了一定的識圖能力，有利于今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

總之，地理知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師如果能夠不拘泥于課本，而是貼近學(xué)生的生活，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系多種學(xué)生耳熟能詳?shù)娜粘Ｉ钋榫?，運用多種方法，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，就一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊守菊·《做愛思考的教師》，西南師范大學(xué)出版社;

[2]李鎮(zhèn)西·《教育的智慧》，青島出版社。