從事小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)十幾年了，在這十年中，也經(jīng)歷了幾次課堂教學(xué)改革，也沒少到別的省市或旗縣區(qū)學(xué)習(xí)，學(xué)完以后總感覺不是我想要的課堂。每次備課拿著《教師用書》參考教學(xué)建議死記硬背教學(xué)過程，背導(dǎo)語，為了準備一堂課被折磨的筋疲力盡。有時自己覺得設(shè)計得非常完美了，可以在課堂上盡情展示了，課堂上學(xué)生們卻不配合，只有幾個語文功底好的學(xué)生在支撐，這還少不了老師的大肆表揚、鼓勵，才出現(xiàn)的效果。其余該不聽的還是不聽、該不回答的還是不回答，個個事不關(guān)己、高高掛起。這一節(jié)課下來老師聲嘶力竭，學(xué)生卻一無所獲，該完成的目標(biāo)還是沒有落實。這樣的語文課不但學(xué)生們感到枯燥、無味，就連精心準備的自己都感覺到很尷尬。這和我預(yù)料的完全不一樣呀！是什么原因?qū)е铝诉@樣的后果呢？

我常常思考這個問題：是不是讓學(xué)生理解的這個詞語他們不懂？是不是讓學(xué)生體會這句話的意思有點難了？是不是他們并不了解作者表達的感情？……時間長了，班里的學(xué)生也出現(xiàn)了兩級分化的現(xiàn)象，所以自己算了一筆賬：一篇精講課文第一節(jié)課要把課文讀正確、流利，要大致了解文章的內(nèi)容，還要會寫生字。第二課時把課文讀懂，讀好，體會作者所表達的感情。有時一節(jié)課不能完成還要再加一節(jié)。第三節(jié)課做一做練習(xí)來鞏固文章的內(nèi)容。一篇課文要三課時或四課時才能完成，可是在檢測的時候，有的孩子對學(xué)過的字詞或段落依然很陌生，這個詞或段落在哪篇文章里出現(xiàn)竟然不知道！為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？一堂課40分鐘學(xué)生們收獲了多少？一個學(xué)期他們又有多少收獲？如果把每節(jié)課講的時間都去掉，把三節(jié)課學(xué)一課的時間全用來閱讀、背誦，那么一個學(xué)期學(xué)生就能背誦32篇課文，一年就能背誦64篇，那么小學(xué)六年下來就能背誦384篇文章。積累了這么多，在寫作的時候也能達到“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的程度了吧？

恰逢此時，語文主題學(xué)習(xí)實驗在我區(qū)全面推進，領(lǐng)導(dǎo)們搭建主題學(xué)習(xí)的平臺，老師們積極地投入到實驗中去，學(xué)生們在課堂上充分地閱讀。領(lǐng)導(dǎo)們的超前意識把老師們提前帶入了一個讀書人的世界，也讓我這個對課堂教學(xué)有想法的老師走出了困惑。當(dāng)我又有幸聽了很多種語文主題學(xué)習(xí)課型后，老師們在課堂上也改變了以前那種深挖細嚼、面面俱道的講解。教給學(xué)生們的是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們用學(xué)到的方法去大量的讀書。用李希貴的話來說：語文是學(xué)出來的，而不是講出來的。不要教得太多，主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，在用三分之一的課堂時間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在老師的指點下自由閱讀配套的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。

現(xiàn)在，我校構(gòu)建的“主題引領(lǐng)，單元推進”九模塊教學(xué)模式使教學(xué)變得簡單，學(xué)生變得輕松，課堂變得高效。

1.學(xué)生們的轉(zhuǎn)變。課堂上，孩子們不是心不在焉，無所事事，學(xué)生們更多的時間是在自由閱讀，自由享受，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.老師們的轉(zhuǎn)變。 課堂上，繁瑣的講析少了，精講點撥多了;深挖文本的少了，引導(dǎo)感悟的多了;老師包辦的少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多了……“語文主題學(xué)習(xí)”掃除了以往普遍存在的滿堂講、滿堂問、耗時多、效益低的課堂頑疾，它“使課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學(xué)變得高效”。

3.學(xué)校更是積極給學(xué)生們創(chuàng)建讀書的氛圍

首先，在二三四樓大廳設(shè)立讀書吧，學(xué)生們每到課間都能去借閱，讀書吧的書要定期更新，保證學(xué)生能看到更多的書。學(xué)生對讀書更是如饑似渴，下課的鈴聲剛響，他們就跑到樓廳的“讀書吧”爭著搶著去借書。那種讀書的欲望不是老師附加的，而是學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的。看到他們?nèi)绱烁叩淖x書熱情，我想到那句“雞蛋，從外部打破是食物，從內(nèi)部打破則是生命。學(xué)生亦是如此，“從外部打破是壓力，從內(nèi)部打破則是動力?！边@樣擴大了學(xué)生們的讀書量，讓學(xué)生們有書可讀，學(xué)生們能在書海里盡情地遨游。

其次，與市圖書館聯(lián)系，建立了赤峰市圖書館松山三小分館，每三個月更新一次圖書，讀書課時學(xué)生們能到閱覽室去讀書，這樣又擴大了學(xué)生們的讀書面。

學(xué)生們在這樣的環(huán)境、氛圍下受到濃濃的熏陶，學(xué)生們讀書的熱情也因此高漲。由此讓我想到了謝冕寫的《讀書人是幸福人》，文中寫道：

我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現(xiàn)實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界?，F(xiàn)實的世界是人人都有的，而后一個世界卻為讀書人所獨有。由此我想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不幸，他們的喪失是不可補償?shù)摹?/p>

一個人的一生，只能經(jīng)歷自己擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗。然而，人們通過閱讀，卻能進入不同時空的諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。閱讀不僅使他多識了草木蟲魚之名，而且可以上溯遠古下及未來，飽覽存在的與非存在的奇風(fēng)民俗。

“語文主題學(xué)習(xí)”讓學(xué)生從小就養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，從小就讓他們擁有一個更為浩瀚、更為豐富的世界，從小就讓他們成為一個幸福的人。

我校張晶老師在主題學(xué)習(xí)實驗研究群里說：“同志們，向主題學(xué)習(xí)大步邁進吧！教師、學(xué)生都會徹底改變。”

教研室郝老師說：“主題學(xué)習(xí)的課堂上很干凈，學(xué)生們學(xué)習(xí)很輕松，這是理想的狀態(tài)?！?/p>

“語文主題學(xué)習(xí)”讓我們的老師從以前的課堂上解脫出來去讀書、讓學(xué)生成為課堂的主人、讓我們的校園傳遍了朗朗的讀書聲，我發(fā)自內(nèi)心的說：“語文主題學(xué)習(xí)真好！”