摘 "要：漢字具有象形之美、會意之美、對稱之美、意蘊之美、音韻之美，因此，人們把漢字稱為“世界上最美的文字”。就漢字本身而言，書寫之美是鍵盤打字所不能替代的。本文探討了漢字書寫的重要性與忽視書寫的原因，并提出了作為教師提高學生書寫能力的措施。

關(guān)鍵詞：漢字;書寫;興趣

漢語言文化和其他語言文化相比，有著獨一無二的書法文化，漢字的象形帶有抽象的意味，由此形成了中國書法特有的線條圖畫程式美。漢字本身是形、音、義三者的完美結(jié)合。漢字造字六法中的四法——象形、指事、會意、形聲所造出的字，本身就是一個全息信息碼，每一個漢字攜帶著多元漢文化信息，這些信息能夠讓我們追溯漢文化的源流，尋找失落的文明。

曾幾何時，寫一手漂亮漢字是令人無比羨慕的技能。如今，當不少人寫不出“尷尬”二字時，中國人的漢字書寫能力正遭遇前所未有的尷尬。然而“鍵盤時代”的來臨，我們的文化根基——漢字遭遇了更大的“書寫危機”，“提筆忘字”、錯字時有發(fā)生。而尤其是在教育教學中，漢字的書寫面臨著無比巨大的困境！近年來，中學生的漢字書寫能力呈下降趨勢，書寫潦草、字跡難以辨認、筆畫順序不合書寫規(guī)范、錯別字較多、隨意簡化等問題的存在，致使學生的語文素養(yǎng)得不到根本的提高。長此以往，不僅會影響傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚光大，更會阻礙經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。造成這些問題的原因是多方面的。主要有以下幾個方面：

第一、教師自身的漢字書寫能力不高;主要表現(xiàn)為：很多老師喜歡使用多媒體平臺進行教學，不常在黑板上寫字，這樣沒有起到以自身影響學生的作用;很多老師在批改學生的作業(yè)時對學生的書寫不做嚴格的要求，只要題目做對，書寫馬虎也能過;并且平時對學生的書寫也不作要求，讓學生真正從思想上重視書寫。還有，很多老師自身漢字書寫能力一般，也沒有嚴格要求自己提高漢字書寫能力，自然對學生的書寫能力也就得過且過了。

第二、相當一部分的學生由于基礎(chǔ)教育階段就沒有重視漢字的書寫，沒有形成良好的書寫習慣，那么高中階段課業(yè)多，負擔重，為了完成作業(yè)，所以在書寫上也就馬馬虎虎了;在思想上，認為書寫好壞考試也不會影響分數(shù)，寫好些壞一個樣，所以，他們在日常學習中，書寫隨意、信手涂鴉，寫出來的字“龍飛鳳舞”、狀若畫鬼。

那么，怎么樣才能在教學當中提高學生的漢字書寫能力并且能夠達到傳承優(yōu)秀民族文化的目的呢？作為一名在教育一線并且擔任語文教學的教師，我建議從以下方面做起：

一、用自己良好的書寫習慣影響學生

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”學生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關(guān)，教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。一手漂亮的手體書寫字，如一個個奇妙的音符，會在學生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生以振奮和力量。在實際生活中，往往哪位教師的字寫得好，他的學生字也比較好。但是目前在我們的同行當中，字寫得好的為數(shù)不多，相當一部分人的字寫得不夠規(guī)范，有的甚至執(zhí)筆方法、寫字姿勢也不正確，課堂板書起不到示范作用。所以要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，首先得從規(guī)范老師做起。

二、培養(yǎng)學生濃厚的書寫興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我指定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣?！毙睦韺W家研究表明，學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產(chǎn)生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現(xiàn)象和行為。事實也告訴我們，學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。 我們可以在教學中多給學生們講一講書法的重要性，講一講那些大書法家為了寫得一手好字所經(jīng)歷的艱辛歷程，以此來感染學生。

三、正確引導，強化訓練

即所謂的訓練法。培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，必須使之掌握正確的書寫方法。比如寫字時要做到頭正。肩平，眼睛距紙面一尺，筆尖離握筆處一寸，胸口離桌子一拳;握筆方式要正確等等。學生在寫字時，教師要注意巡視，對不正確者給予糾正。我們還可以借用華生等人的行為主義觀點，強調(diào)“訓練行為”。強化是行為主義的核心概念。就是要求他們對自己按照正確的書習慣書寫。當然，我們的強化不是只讓學生死板的去練，而是在矯正其錯誤的行為習慣之后，進而利用各種方法強化正確的書寫習慣。教師可以在班級里開展相關(guān)活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業(yè)最清楚”、“爭當小小書法家”等系列活動，讓學生在活動中學習、鍛煉和提高，也就是在活動中訓練，在活動中強化。也可以采用榜樣法對有較好書寫習慣的同學進行表揚，要求同學們向他學習。從而來矯正學生的錯誤書寫習慣，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

四、延長學生對漢字書寫的有意注意的時間

蘇霍姆林斯基說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。學生保持有意注意的時間短，且粗心大意，從而導致了錯別字的產(chǎn)生，書寫的不規(guī)范，作業(yè)的潦草糊涂。有意注意的維持，依賴于在從事某項活動時加深對活動的理解。所以，我們要讓學生清楚地了解書寫的具體任務(wù)，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。讓學生深刻的感受到中國方塊字的字形美，培養(yǎng)學生具有寫正確、規(guī)范、工整字的興趣，來延長學生有意注意時間，從而形成良好的書寫習慣。

然而，其實我們每一個心的人都能明白，新技術(shù)對漢字書寫的沖擊絕非導致當下漢字境遇的唯一原因。將漢字手寫藝術(shù)的尷尬，完全歸因于新技術(shù)的罪過乃是推脫我們自身傳承文化的使命與責任。造成手寫水平下降更深層次的原因在于我們對漢字缺少一份應(yīng)有的珍視，對民族傳統(tǒng)文化缺少一份應(yīng)有的敬重。我們或許早已忘記了漢字中還蘊藏著豐富的中華文化與藝術(shù)，早已忽視了手書漢字也是傳承漢字文化極具生命力的方式。那么，作為教育工作者，面對這種情況下，應(yīng)該勇于負起責任，用積極的行動，努力培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，從而提高民族的整體素質(zhì)。