摘 "要：本文運用文獻資料法、理論論證法、對比分析法等研究方法，從“運動教育”課程模式這一理念中得出了一些對普通高校羽毛球教學的啟示?！斑\動教育”課程模式的運用可對我國當前體育教學模式不足之處給以補充;通過“運動教育”模式理論初步建構(gòu)出的羽毛球“運動教育”課程模式， 形成較為完善的理論體系，實行“運動季”教學，它在提高學生的運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和學習態(tài)度方面效果良好，在羽毛球教學中更有利于學生學習羽毛球技能、競賽及裁判規(guī)則等多方面知識，同時也促進了高校羽毛球運動課程目標向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：羽毛球運動 "運動教育 "教學模式

1.引言

“運動教育” 模式是由美國俄亥俄州大學著名教授Siedentop 創(chuàng)立和發(fā)展起來的?！斑\動教育”模式是以游戲理論為指導(dǎo)思想，以老師直接指導(dǎo)、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動的學生真實的、豐富的運動體驗。在1982 年澳大利亞布里斯班聯(lián)邦運動會會議上，Siedentop 建立了“運動教育”模式的理論和實踐應(yīng)用框架。從那以后“運動教育”模式就在澳大利亞和新西蘭體育教育中開始普及，西方的很多國家現(xiàn)已得到廣泛應(yīng)用，臺灣地區(qū)也較早引進運動教育模式的理念指導(dǎo)課程和教學，教師普遍認為運動教育模式比傳統(tǒng)的體育教學模式效果好。這個模式把運動定義為游戲性的競賽。

2.“運動教育”模式與我國當前體育教學模式的差異分析

2.1指導(dǎo)思想

“運動教育”模式強調(diào)學生自主學習，注重發(fā)展學生的學習能力，把教學主導(dǎo)權(quán)下放給學生，給予學生更多自主學習空間。我國當前體育教學模式則依據(jù)運動技能形成規(guī)律和運動負荷規(guī)律，強調(diào)教師主導(dǎo)作用;學生自主學習空間比較少，大多都是在教師的帶領(lǐng)下完成學習任務(wù)。

2.2教學目標

二者都是以運動技能的傳授為主要教學內(nèi)容和教學主線，前者強調(diào)通過體育活動更進一步地提高學生的專項運動技能，培養(yǎng)學生的自主和團結(jié)協(xié)作能力;而后者則更強調(diào)通過體育活動達到增強體質(zhì)的目的。

2.3教學程序

前者操作程序性很強，而且相當具有情節(jié)性、情景性，易于把握和執(zhí)行;我國現(xiàn)行的體育教學模式在操作程序上不明顯，重視學生在教師指導(dǎo)和控制下按部就班地學習運動技能，偏重以技能形成規(guī)律和運動負荷規(guī)律來安排教育模式的程序。

2.4 師生關(guān)系

“運動教育”模式強調(diào)學生主體作用和地位，學生自定學習目標，自主地進行練習，進行自我評價，教師在教學過程中起教育、引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，用以鼓勵和幫助學生自己學習;我國教學模式中則偏重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師設(shè)計、控制整個教學過程，學生則處于從屬和被動地位，對教師依賴性較強。

3. “運動教育”模式具有鮮明的特色

建國以來，我國的體育教育事業(yè)取得了長足的進步，體育課程模式也在不斷地發(fā)展，但與其它一些國家相比，我國傳統(tǒng)的體育課程模式存在著一些不足之處，主要問題體現(xiàn)于以下5點：1）教育觀念比較落后，只重視成績而輕視過程，“競技體育”的觀念在許多老師的心目中根深蒂固;2）教學內(nèi)容陳舊，教學重視技能和知識的傳授忽視學生體育意識的培養(yǎng)，而且規(guī)定過細、過死、過于競技化;3）教學方法單一、組織形式按部就班、死板，出現(xiàn)了“學生喜愛體育但不喜愛體育課”的現(xiàn)象;4）過于強調(diào)訓(xùn)練計劃，學生的主體地位缺少，計劃內(nèi)容單一、方法單調(diào);5）過于強調(diào)終結(jié)性評價，評價只重視結(jié)果而輕視過程，內(nèi)容較為單一。

4.高校羽毛球“運動教育”課程教學模式實施的可行性

4.1羽毛球“運動教育”課程教學模式的特點

經(jīng)有關(guān)資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)：羽毛球運動在高校學生喜歡的項目排序中排到了第二位，說明了羽毛球運動作為一項深受廣大學生喜愛的運動項目，已有了很好的基礎(chǔ)，以其獨特的特點及運動價值，吸引了眾多的愛好者。而羽毛球傳統(tǒng)的體育教學組織形式強調(diào)統(tǒng)一、嚴密，雖然有利于教師控制整個教學過程，但是卻不利于學生的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的羽毛球教學模式不能適應(yīng)新的體育課程改革的基本理念：健康第一、素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、學會學習等現(xiàn)代理念給我國的學校體育教育帶來了徹底的變革，同時也向?qū)W校羽毛球教學的理論與實踐提出了新的要求，而Siedentop“運動教育”課程模式的引入將為我們羽毛球教學模式提供一個新的思路。

4.2 羽毛球“運動教育“課程模式的初步建構(gòu)

4.2.1 確定羽毛球課程新的教學單元——“羽毛球教學運動季”

根據(jù)羽毛球運動的各項技術(shù)來確定各個運動季的時間跨度，我們可以以20 課時為一個參照標，根據(jù)不同的技術(shù)項目來決定各個羽毛球運動季的長短。同時，根據(jù)肖杰主編的《羽毛球運動理論與實踐》中當前羽毛球教學的內(nèi)容，我們將“羽毛球運動季”具體化為若干個“子季”，包括“基本知識與技術(shù)運動季”、“技、戰(zhàn)術(shù)運動季”和“學生教學實踐運動季”。“基本知識與技術(shù)運動季”包含了“發(fā)球法季”、“擊球法季”、“步法季”、和“競賽規(guī)則與裁判法季”，“技、戰(zhàn)術(shù)運動季”包含了“單打基本戰(zhàn)術(shù)季”和“雙打基本戰(zhàn)術(shù)季”，“學生教學實踐運動季”要求有教案、有講評、有電子文檔。

4.2.2 羽毛球教學“運動季”階段的劃分

（1） 確定各羽毛球教學“運動季”的具體階段和各個階段的基本任務(wù)。

根據(jù)運動教育模式中運動季的階段劃分，把羽毛球課程教學中各運動季劃分為“練習階段”、“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”。各羽毛球教學“運動季”階段劃分與各階段任務(wù)。

“練習階段”：在教師的指導(dǎo)下，學生學習并掌握擊球技術(shù)中的各項技術(shù)如高手擊球、網(wǎng)前擊球、低手擊球等。掌握羽毛球競賽規(guī)則、裁判知識、賽事組織等，了解羽毛球的基本常識。然后，學生以自己團隊為基礎(chǔ)，自行組織練習與提高，并制定“季前階段”，“正式階段”、“季后階段”中的各次比賽的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

“季前階段”：主要是以各自團隊為基礎(chǔ)，進一步的提高團隊成員的擊球技術(shù)和熟悉相關(guān)知識。同時，組織各種團隊間的小比賽，如團隊間的對抗賽、友誼賽和交流賽等，通過這些小的比賽不斷的提升個人和團隊的技能水平和知識水平。

“正式階段”：主要就是進行正式的所有個人和團隊的比賽，進一步強化學生的競爭意識和團隊意識。

“季后階段”：主要是進行擊球法季的各個比賽的總決賽，評定所有個人和團隊的成績與名次，并進行總結(jié)與反饋，同時舉辦相關(guān)表彰與慶?；顒印?

（2） 確定各“羽毛球教學運動季”中各個階段的時間跨度

根據(jù)各技術(shù)項目的特點進行科學的界定。在“基本知識與技術(shù)運動季”的階段劃分中， “練習階段”應(yīng)該相對的延長，“季前階段”和“正式階段”可以相對的縮短。具體的階段時間劃分可以由學生和教師共同協(xié)商確定。

4.2.3 羽毛球教學“運動季”中學生團隊的組建

“運動教育”課程模式區(qū)別與傳統(tǒng)課程教育模式的一個顯著性特點就是其強調(diào)學生的團隊合作。具體就是：將學生劃分為若干的團隊，并指定團隊中的學生教練。教師確定基本的劃分原則（男女比例原則、技能水平一致性原則等） 。

4.2.4 學生與教師的地位以及角色與責任的確定

“運動教育”模式強調(diào)學生的主體地位。運動教育模式中包括運動員、教練員、裁判員、記分員、訓(xùn)練員等。在實施過程中要求每個人承擔各自的角色，使每個學生都有自己的職責和任務(wù)。運動員角色要求學生努力學習技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，奮力拼搏、公平競爭;教練員角色要求指揮隊員的技巧和戰(zhàn)術(shù)的練習，決定隊員的替換、出場陣容等;裁判員角色要求能管理比賽，熟悉比賽規(guī)則，執(zhí)行修改的規(guī)則，讓比賽順利進行等，其他角色也有相應(yīng)的職責和任務(wù)。

4.2.5 羽毛球“運動教育“課程模式中教學手段的運用

羽毛球“運動教育”課程教模式中教學方法主要是以“直接教授”、“合作學習”、“ 同伴教授”為主。這些方法在不同的“羽毛球教學運動季”中的運用是不同的，而且不同教學方法在各運動季中的不同階段的運用也是不同的。一般而言，在羽毛球各運動季中，“練習階段”主要是以教師的直接教授為主，以合作學習和同伴教授為輔;在“季前階段”、“ 正式階段”、“季后階段”中以合作學習和同伴教授為主，以教師的直接教授為輔;在基本知識與技術(shù)運動季中，教師直接教授的運用要高于技戰(zhàn)術(shù)運動季中的比例，在技、戰(zhàn)術(shù)運動季中，合作學習和同伴教授的運用要高于基本知識與技術(shù)運動季。所以，在羽毛球“運動教育”課程模式中，各種教學方法的運用要根據(jù)具體的項目特點進行確定。

5.結(jié)束語

經(jīng)過20多年的實踐及不斷完善，“運動教育”模式已經(jīng)成為當代比較成熟且深受西方發(fā)達國家推崇的一種體育教學模式，“運動教育”模式理論建構(gòu)出來的羽毛球“運動教育”課程模式有利于學生羽毛球技能、競賽及裁判規(guī)則等多方面知識的掌握，使學生在羽毛球教學中體驗到運動的樂趣，并逐步形成學生終生參加體育實踐的志向和習慣。并且，這種教育模式的理論體系較為完善，該模式的目的、目標明確，具有深厚的理論基礎(chǔ)，教學方法、教學過程、教學評價帶有鮮明的特點?！斑\動教育”模式要求學生在全程活動中變換活動中的角色，對培養(yǎng)學生積極的體育學習態(tài)度有非常好的作用，使學生能夠成功地參與到比賽或活動中去?！斑\動教育”模式的發(fā)展需要更進一步的實踐探究。