摘 "要：在教學(xué)實踐中，本人改革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從初中生的心理發(fā)展、認知規(guī)律和年齡特征出發(fā)，采用了“理概要——引思路——講背景——議難點——總?cè)摹毩?xí)題“的教學(xué)步驟，由淺入深，循序漸進，易于學(xué)生思考和接受，有利于提挈中下游學(xué)生，同時教師的主導(dǎo)作用得到明顯體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu) " "課堂教學(xué) "優(yōu)化組合

一、理概要：即理出教材的內(nèi)容提要，使學(xué)生整體感知教材

《普通心理學(xué)》指出“一切的知識來源于感知?！辈煌ㄟ^感知，就不能有記憶思維等認知過程。如講人教版新教材《歷史與社會》九年級上冊第三單元第一課第一框《日本侵華戰(zhàn)爭的開始》之前，本人先制定了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教材，老師按歷史事件的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”順序，作提示性的點示，學(xué)生很快掌握了教材的內(nèi)容提要，思考題的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)思路，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感知了教材整體內(nèi)容。這樣可激發(fā)探究興趣，而且學(xué)習(xí)目的明確，效率高。

二、引思路：即根據(jù)課文內(nèi)容的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力

例如講“日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因”時，教師可先以提問的方式啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)內(nèi)容———日本的明治維新、1929-1933年資本主義經(jīng)濟危機。讓學(xué)生想一想：日本是如何走上資本主義道路并逐漸強大起來的？經(jīng)濟危機有沒有波及日本？日本想如何擺脫這次經(jīng)濟危機？

我在上課時還進行資料補充：大陸政策是日本自明治維新后，“不甘處島國之境”，立足于用戰(zhàn)爭手段進行對外擴張的政策，是日本近代軍國主義的主要特征和表現(xiàn)。日本大陸政策的目標——1.吞并臺灣; 2.吞并朝鮮 ;3.吞并滿蒙; 4.吞并中國; 5.稱霸亞洲 ; 6.稱霸世界。 1927年日本首相田中義一向天皇奏呈一份奏折?！短镏凶嗾邸分赋觯骸拔┯鞣?，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那。”我鼓勵學(xué)生動動腦袋思考： " ①“這則材料中，你能看出什么 ？”②九一八事變前，日本完成了哪些目標？③九一八事變實現(xiàn)了哪一目標？④反映日本一貫的對外政策是什么？

學(xué)生仔細閱讀材料，結(jié)合史料分析日本侵華原因。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：日本一貫的對外政策是對外侵略擴張;日本當時發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的目的是為了擺脫經(jīng)濟危機，緩和國內(nèi)矛盾。

通過引導(dǎo)，結(jié)合日本明治維新后的發(fā)展與經(jīng)濟危機的現(xiàn)實，分析日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因，使學(xué)生認識到日本對中國的侵略是蓄謀已久的。觀看視頻閱讀材料 認清侵華事實。讓學(xué)生知道“九一八”事變、“一·二八”事變及日軍策劃的“華北獨立”，認清日本的侵華本質(zhì)，用事實證明日本炸毀柳條湖南滿鐵路的狼子野心，從而真切體會中華民族到了最危險的時候！解讀史料，培養(yǎng)材料分析和解讀能力，教給學(xué)生論從史出的歷史方法。學(xué)生回答學(xué)生點評，生生互動有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們聽說能力，拓展其思維。

三、講背景：即敘述重大歷史事件的背景或介紹著名的歷史人物生活的環(huán)境

現(xiàn)行初中《歷史與社會》教材內(nèi)容，限于篇幅，歷史事件的背景和歷史人物生活的環(huán)境不可能在教材中作詳盡介紹，教材行文簡潔，跳躍性較大。如果學(xué)生對某一歷史人物活動的環(huán)境或某一歷史事件發(fā)生的社會背景一無所知或知之甚少，就不能了解歷史發(fā)展的基本線索。因此，在導(dǎo)入新課時，介紹背景也是一種必要的教學(xué)方法。歷史教材背景的講述，有利于學(xué)生把握教材整體內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，加深了對教材內(nèi)容的理解。

如講“西安事變的背景”時，教師可以適當補充介紹張學(xué)良和楊虎城兩位歷史人物。以張學(xué)良為例，他是東北軍閥張作霖的長子。1928年，日本人制造皇姑屯事件，炸死張作霖，年輕的張學(xué)良成為東北地方的統(tǒng)治者。身負國恨家仇的張學(xué)良，為了謀求全國力量共同御侮，宣布“東北易幟”，使國民黨政權(quán)形式上完成“統(tǒng)一”?！熬乓话恕笔伦兒螅瑥垖W(xué)良奉行不抵抗政策，導(dǎo)致東三省迅速失陷于日本。1936年，張學(xué)良在日軍侵華情勢日漸危急和人民要求停止內(nèi)戰(zhàn)、立即抗日的影響下，與中共代表周恩來達成停戰(zhàn)共識。12月12日，張學(xué)良聯(lián)合楊虎城發(fā)動西安事變?？垩菏Y介石及其軍政隨員。

通過介紹張學(xué)良生活的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生歸納西安事變的歷史背景：日本侵華、民族危機嚴重是根本原因;全國抗日救亡運動高漲的影響、中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的推動和中共對張學(xué)良楊虎城的爭取是外部力量推動的結(jié)果;而張、楊對蔣介石不抵抗政策的不滿及圍剿紅軍的失利是直接原因。

四、議難點：即培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，難點問題可以從多角度來思考

初中生思維具有單向性，認識事物容易片面，教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力是非常必要的。如講“西安事變的結(jié)果”時，蔣介石在十年內(nèi)戰(zhàn)中殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨員和革命群眾，仇比海深，但中共不計前仇，主張和平解決西安事變，提出“只要蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日就釋放他?！?。一般情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生歧義：共產(chǎn)黨是否有點“傻”？造成了認識上的混亂。

在這思維斷層的關(guān)鍵時刻，本人放手讓學(xué)生“議一議”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建議學(xué)生“議一議”：“假如你是當時的中共領(lǐng)導(dǎo)人，你會怎樣處理西安事變？怎樣處置蔣介石？并試著說明理由”。

通過討論， 不難看出“共產(chǎn)黨的博大胸懷比海闊、比天大，中國共產(chǎn)黨是站在全民族利益上處理這一事變的”。一旦殺死蔣介石，國民黨的內(nèi)部將是群龍無首，軍閥混戰(zhàn)，遭殃的還是人民大眾。中共主張釋放蔣介石，以爭取一切力量抵抗日本帝國主義的侵略是當務(wù)之急。用討論的方式可激發(fā)思維，碰撞智慧的火花。通過對比認識到殺蔣對抗日的不利，這樣更能理解中國共產(chǎn)黨做出的“和平解決西安事變”的主張和西安事變和平解決的歷史意義。

五、總?cè)模杭凑n堂小結(jié)

教師回顧教學(xué)程序，串聯(lián)知識要點，使學(xué)生獲得完整的連貫性知識，照應(yīng)開頭的“點”，獲得整體認識?？?cè)目梢蕴岣邔W(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。在回顧本堂課內(nèi)容后，我讓學(xué)生暢談歷史感悟。學(xué)生各抒所見，在老師的引導(dǎo)下感悟銘記歷史，振興中華。

六、練習(xí)題：即通過“練”可檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握情況， 鞏固所學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的記憶力

“練”是歷史教學(xué)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。練習(xí)題主要時間放在課內(nèi)，必要時，也可延伸到課外。 如《日本侵華戰(zhàn)爭的開始》一課。

習(xí)題：（1）簡述“九一八”事變的經(jīng)過。 " （2）填表： 從時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果或影響等方面，比較“九一八”事變、“一二八”事變和西安事變。 "課外延伸：收集抗日民族英雄的故事，開一次故事會。

如此設(shè)計練習(xí)，能使歷史教學(xué)與課外活動相互補充、相互結(jié)合，達到課內(nèi)課外一體化。

總之，教無定法，“理概要——引思路——講背景——讀重點——議難點——總?cè)摹毩?xí)題“七個教學(xué)步驟，并非全盤照搬，每節(jié)課都用，而是應(yīng)把“優(yōu)化組合”的著眼點放在教學(xué)的實際效果上，教學(xué)中應(yīng)因材因班制宜，具體設(shè)計教學(xué)程序。要以活躍學(xué)生的思維，提高授課效率為主，體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

參考文獻：

[1]《中考復(fù)習(xí)攻略》 " 陶潔婷主編 " " 云南教育出版社

[2]《歷史與社會》九年級上冊教師教學(xué)用書 " " 人民教育出版

[3]《普通心理學(xué)》 " 彭聃齡主編 " "北京師范大學(xué)出版社