摘 "要：語文課堂，在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，要考慮“知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”各方面的任務(wù)，走出傳統(tǒng)的以“情感、態(tài)度”為目的設(shè)置問題的誤區(qū)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力真正提高。

關(guān)鍵詞：語文 課堂 情境 能力提高

創(chuàng)設(shè)情境，就是讓學(xué)生回到生活里，通過所謂的語言實(shí)踐活動(dòng)，來促使學(xué)生掌握語文知識(shí)。傳統(tǒng)的情境教學(xué)，問題設(shè)計(jì)總是“娛樂化”，經(jīng)常給人“作秀”的感覺。往往是，表面上學(xué)生學(xué)得很高興，但是進(jìn)入考試，卻難以取得滿意的“分?jǐn)?shù)”。有人攻擊這是素質(zhì)化的教學(xué)卻在用應(yīng)試教育的方式考察。語文課堂創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，要避免“低智化”，要考慮“知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”各方面的任務(wù)，改變傳統(tǒng)的以“情感、態(tài)度”為目的設(shè)置問題的誤區(qū)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、在比較中思考，培養(yǎng)對(duì)比分析問題的能力

語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，必須鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考，以求提高對(duì)比分析問題的能力。魯迅先生的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，潺潺的流水，朦朧的月色，含香的夜氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私的農(nóng)村兒童一起偷豆、煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時(shí)代的變化和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各有所異。尤其是北方的兒童，沒有這種生活體驗(yàn)，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，同學(xué)們紛紛說到兒時(shí)和伙伴精彩紛呈的游戲，什么偷土豆、燒土豆的經(jīng)歷，什么夜幕下摘瓜以及捉蛐蛐、捕蜻蜓、燒麻雀的經(jīng)歷……接下來我跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。引導(dǎo)學(xué)生將之與自己的童年往事進(jìn)行比較產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣學(xué)生說得帶勁，聽得有味，自覺地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。又如教《聽潮》一文時(shí)，預(yù)習(xí)前，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、CD、音樂課本等搜集以大海為主題的音樂資料，準(zhǔn)備在課堂上欣賞。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生展示收集到的音樂資料，這樣大海的潮汐聲通過音樂這種藝術(shù)形式在學(xué)生腦海中留下了直觀的印象，接下來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中語言文字進(jìn)行深入賞析，最后利用多媒體展示大海浪潮的畫面，同時(shí)播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《海之戀》，之后再次引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，配樂朗讀文中漲潮一段文字，從中去體會(huì)、想象潮水的洶涌。這樣學(xué)生在音樂、文字、畫面的比較中通過對(duì)多種藝術(shù)形式的感知和對(duì)比分析體會(huì)到文章所表現(xiàn)出的獨(dú)特的魅力。

二、帶著問題思考，培養(yǎng)質(zhì)疑問題的能力

語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生在情境中自發(fā)的自主學(xué)習(xí)、閱讀、思考、解疑。朱熹說：“讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果因疑而學(xué)，則會(huì)促使其向“無疑”努力。以解決心中之疑。在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我聯(lián)系八年級(jí)所學(xué)的《變色龍》一文，設(shè)計(jì)了這樣一段話：大家還記得我們初二時(shí)學(xué)過的一篇課文《變色龍》嗎？請(qǐng)同學(xué)們想一想小說中的“變色龍”指的是誰？我們?yōu)槭裁捶Q他為變色龍？當(dāng)學(xué)生回答之后，我又適時(shí)提出今天我們要學(xué)習(xí)的《我的叔叔于勒》這篇小說也有類似于奧楚蔑洛夫這樣的“變色龍”，讓我們來找一找看他是誰。帶著這樣的問題進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。又如，在講授名著專題《三國演義》時(shí)，上課的第一件事就是播放電視劇《三國演義》中劉宏基演唱的主題曲《滾滾長江東逝水》，隨著高亢的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，學(xué)生們情緒激昂，有的甚至跟著唱起來，顯然他們已沉浸在歌曲的旋律中，思緒已飛向那充滿豪情的劇情當(dāng)中，這就創(chuàng)造了一種情境。播放之后，我故意問到：知道這是什么歌嗎？誰唱的？原題是什么？同學(xué)們異口同聲的回答淹沒了我的話語，顯然他們已被帶入情境當(dāng)中了。這樣就使學(xué)生的好奇心和興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了，整個(gè)課堂氣氛的活躍就可想而知了。在這樣的情緒調(diào)動(dòng)下進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考，很多問題在學(xué)生彼此間的質(zhì)疑探究中迎刃而解。

三、打破沙鍋問到底，培養(yǎng)探索問題的能力

好文章應(yīng)該給讀者留下了廣闊的想象余地。借助想象，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去讀、去想，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生插上想象的翅膀，從而培養(yǎng)探究問題的能力。但是，所有的問題都沒有答案會(huì)陷入無知的境地。我們也要通過更多的打破沙鍋問到底的思考，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)源自于疑問。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問、渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如教《死海不死》時(shí)提出文中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去探索。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個(gè)“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。這樣設(shè)問，不是停留在作者怎樣做的地步，而是要激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋的熱情。

四、設(shè)置有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動(dòng)思維的能力

設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠激活僵化的思維狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的積極思考。在教《狼》這一課時(shí)，我叫了幾位學(xué)生在教室里表演，重點(diǎn)是體現(xiàn)人物的動(dòng)作，同時(shí)要體現(xiàn)出人狼對(duì)峙時(shí)的豐富的表情，從而讓學(xué)生深入體會(huì)文中所表現(xiàn)的“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之変詐幾何哉？止增笑耳?！钡闹黝}，收到了異想不到的效果。在教授《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我又讓學(xué)生在反復(fù)朗讀理解課文的基礎(chǔ)上，分小組根據(jù)自己對(duì)課文的理解合作編寫一個(gè)課本劇，同樣學(xué)生也非常樂意參與其中，從表演效果來看，學(xué)生對(duì)文中人物的把握非常到位，同時(shí)加上小組創(chuàng)造性的編演，課堂上充滿了歡聲笑語。這些靈活多樣有趣的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。