“探究學習”是美國芝加哥大學施瓦布（J·J·Schwab，1909～）教授提出的。在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情感，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

一、探究式學習

物理課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究的形式是多種多樣的，其要素主要有：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在這幾年的教學中實踐中，筆者深切體會到，作為教師，充分認識科學探究在物理教學中的意義，無疑有助于促進物理教學的長遠發(fā)展。

為了提高民族素質(zhì)，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的教學之中。

二、探究式學習教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法，重智力因素輕非智力因素等弊端。有些教師曾試圖改變這些不良現(xiàn)象，并為此作了一些努力和嘗試，但又往往是矯枉過正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導作用。從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素而造成的。它使課堂教學要么變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的激發(fā);要么使課堂教學過程混亂，氣氛過于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面，最終導致學生厭學，教師厭教。人們從這種“以教為中心”中看到學生主體地位的喪失和受動性無止境地延伸，又從“以學為中心”中看到了教師主導地位的冷落和學生自主性的放任自流。教學中的兩個極端，促使人們不得不重新審視教與學的關(guān)系，更全面地認識課堂教學，從而遵循教學規(guī)律，構(gòu)建探究式學習課堂教學模式。

探究模式源于薩奇曼（Richard Such man）對于獨立學習者發(fā)展的信念。他認為：科學家用來解決問題，探究未知的理性智略可以傳授給學生。其探究模式旨在使學生通過積極參與科學探究過程，模擬科學家解決問題的方式，使學生體會科學家如何面對疑難情境，學會搜索和加工需要的新資料，最終達到問題解決的探究過程，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

三、探究式學習在物理教學中的意義

1.實施科學探究有利于激發(fā)學生的學習興趣

科學探究是學生參與式的學習活動，在物理教學中，探究的問題大多必須通過實驗來完成。由于中學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，所以在探究活動中，教師要充分保護和利用學生的這個積極性，給學生的探究活動提供豐富的物質(zhì)材料，讓學生更多地參加實驗活動，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.實施科學探究有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，幫助學生掌握科學研究的方法

科學探究從提出問題開始，然后經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計并進行實驗，到分析論證最后得出結(jié)論等這樣一些環(huán)節(jié)。科學探究的過程符合人類解決問題的思維過程，所以科學探究不僅是教學的一種重要方式，也是人們進行科學研究的一種重要方法。在教學中實施科學探究，使學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，而且有助于學生掌握科學研究的方法。

3. 實施科學探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在科學探究中，對所提問題的猜想與假設(shè)是否正確需要靠實驗來進行檢驗。物理教學中，有的問題需要通過教師引導學生自己設(shè)計實驗來進行探究，讓學生自己設(shè)計并動手進行實驗，無疑能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如設(shè)計一個“把雞蛋從五樓摔下來而不破碎”的實驗，學生可能會提出五花八門的實驗方案，這恰好體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識。