摘 "要：本文簡要論述了如何在識字教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，旨在調(diào)動學生識字教學創(chuàng)新的積極性和主動性，更好的促進識字教學，提高教學質量，實現(xiàn)教育目的。

關鍵詞：識字教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

低年級的識字教學是語文教學的重點。在識字教學中教師要根據(jù)學生年齡特征和漢字構字的特點，充分發(fā)揮學生的想象去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關系，加強識字方法的指導和滲透，鼓勵學生用多種方法靈活記憶，從而在識字教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、 讓生字活起來，動起來

培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個重要方面就是培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。在生字字形教學中，讓學生發(fā)揮自己的想象力，讓一個個靜止的生字活動起來，就能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。如教“看”時，先請一位同學表演一下孫悟空表示看的典型動作，讓同學們理解把手（チ）罩在眼（目）上就是表示“看”，所以“看”是由變形的“手”和“目”組成的。第二冊《司馬光》一課中的“叫”字，一個學生是這樣記得。他把兩只手攏在嘴邊，望著遠方大聲叫著：“喂，快來人哪！?！比缓笳f：“你們看我這兩只手多像‘叫’的右邊部分呀。”老師請全班同學都學他的樣子攏著小手叫起來：“我學會了‘叫’字了”。

二、 利用競猜字謎，學習兒歌進行識字

在識字教學中，引入猜測字謎，學兒歌活動，能培養(yǎng)學生積極參與的意識，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力和語音表達能力，使學生在愉悅的氛圍中，用最短的時間，了解字義，牢記字形。如我在教“告”這個字時，首先板書了熟字，“?！焙汀翱凇?，再用“一口咬斷牛尾巴”，讓學生猜字，導出“告”字，學習興趣盎然。在學“?！睍r，我教給學生“木旁小草日日大”這個謎語，學生很容易就記住這個字了。另外，在學習形近字及易寫錯的字時，我經(jīng)常利用兒歌進行教學。如“哭”這個字，以往學生在書寫時易忘寫“一點”，我就用“一雙眼睛淚汪汪，淚珠掛在臉蛋上”。形象地把“一點”比作“眼淚”，學生既牢記字形，又了解了字義，書寫時再也不會出錯了。在形近字的教學中，也經(jīng)常教給學生兒歌識別字形，如在“方、萬”的區(qū)別上，用“有點方，無點萬，方萬不一般”，進行區(qū)別。又如“今、令”用有點令，無點今。學生經(jīng)常書寫混今日、今朝與今天，今令形狀不一樣，寫時一定要分清。

三、 利用構字方法識字

根據(jù)漢字的構字特點，可幫助學生學習字音，區(qū)別字形，理解字義。

（一）在形聲字的教學中，可利用聲旁學習字音，形旁表義的特點區(qū)別字形，理解字義。如“揚、楊“這兩個同音形近字的教學，可根據(jù)形聲字的構字特點，對“扌”和“木”這兩偏旁表示的意思進行區(qū)別，再用兒歌“手楊木楊兩個yáng，用法不一樣，楊帆，飄揚加贊揚，都是提手不能忘，木旁之楊有白楊，楊花柳絮紛紛楊。”這樣教后，學生對，“揚、楊”不會用錯了。

（二）教學會意字，也可根據(jù)會意字的構字特點，教給學生記憶字形、理解字義的方法。如“歪”，可先讓學生表演“歪”的形狀，即“不端正”，隨口而出“不正為歪”?！薄皦m”先引導學生說出“塵土”是“細細的土”再說出“小土為塵”。

（三）教學象形字，可用實物或常見的簡單圖畫，找到與字形的相似之處進行教學。

四、請“小老師”教學生字

平時的教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生自學生字時都有一些奇思妙想，在課堂上，請這些“小老師”給學生上課。有位“小老師”在教生字“柳”時，模仿老師的語氣說：“老師要提醒大家，寫這個字時，‘木’字的最后一筆‘捺’要變成‘點’，為什么這個字是木字旁？因為它和樹木有關。”有了民主、寬松的課堂氣氛，學生的學習主動性，積極性自然會更高的。

五、充分發(fā)揮學生的想象力

在識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點，來滲透學生對漢字的想象。如學習“鳥”字，我們：從這個鳥字中，你可以看到他身體的哪些部分？這一提問引起學生的興趣，紛紛說：“′”是鳥頭上的羽毛，“（ㄅ）”是身體和爪子，“一”像一根樹枝，合起來就是一只站在樹上唱歌的小鳥?！傍B”字的造字熱別誘發(fā)了學生們的想象，學生的想象又豐富和發(fā)展了“鳥”的本身含義。即使他們對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象，培養(yǎng)了他們想象力。

六、在對生字質疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我認為重要的一環(huán)是培養(yǎng)學生的質疑能力，學生若能在看了無疑的自然之處產(chǎn)生出疑問來，那么就開啟了學生敏銳觀察事物的雙眼，燃起了學生的熱情，鼓起了敢問，會想的質疑勇氣，激發(fā)了尋求真知的創(chuàng)新意識。在教學生字“暑”時。就有學生問我：“老師，為什么‘酷熱’的‘暑’下面是‘者’字呢？為什么‘笑話’的‘笑’字是竹子頭？”等等一系列的問題，對于學生的提問，教師要鼓勵，要引導。一個好的問題，哪怕是以個小的問題，都能激活學生的創(chuàng)造性思維，而且使學生在質疑問難解惑中增強創(chuàng)新意識。

另外，在識字教學中，我還經(jīng)常把游戲活動引入課堂，更好地鞏固了教學效果。學生在不知不覺中，對祖國語言文字的美有了最直接的感受，對祖國的語言文字流露出最自然的愛。此時教師如果能充分調(diào)動學生學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，在漢字學習中敢于質疑，敢于異想天開，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學生都能參與創(chuàng)新實踐，那么學生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異、敢于創(chuàng)新，生字的學習將趣味無窮。