摘 "要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，以及我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的增加，迫切要求高校教育能夠培養(yǎng)更多既有專業(yè)知識(shí)，又有跨文化交際能力的英語(yǔ)人才?；诖?，本文通過(guò)分析目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)瓶頸，并提出了幾點(diǎn)基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

引言

信息化時(shí)代，國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，跨文化交際已經(jīng)成為21世紀(jì)的主流話題。在國(guó)際合作過(guò)程中，不僅要求洽談人員具備熟練的英語(yǔ)表達(dá)能力，還要求其能夠充分了解對(duì)方國(guó)家的文化，包括對(duì)方國(guó)家的思維習(xí)慣、合作態(tài)度、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。這就要求我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育能夠在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，滲透跨文化交際能力，為國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展提供優(yōu)秀人才。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

跨文化交際既包括國(guó)際間的跨文化交際，也包括跨種族交際、跨民族交際，以及處于統(tǒng)一文化背景下的不同群體之間的交際。但本文的研究?jī)H限于以英語(yǔ)為本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)使用者之間的交際。

從我國(guó)對(duì)外貿(mào)易實(shí)際情況來(lái)看，文化方面的沖突已經(jīng)影響到了跨文化交往的效果。而我國(guó)高校對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)卻僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)傳授層面，很多教師都認(rèn)為學(xué)生只需掌握目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化知識(shí)，并對(duì)一些交往中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析，就能夠提升學(xué)生的跨文化交際能力，并在跨文化交際中取得顯著成效。這種認(rèn)識(shí)其實(shí)十分不到位，在國(guó)際交往過(guò)程中會(huì)面臨各種復(fù)雜問(wèn)題，具有很強(qiáng)的變化性，而教學(xué)大綱是不可能囊括所有跨文化交際中遇到的問(wèn)題的。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授固然重要，但是對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)也是十分必要的，應(yīng)在轉(zhuǎn)變教師教育理念的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教育方式方法，以逐步提升學(xué)生的跨文化交際能力。

2.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的瓶頸

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)文化全球化的大趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交往中的重要性不言而喻。但是，不同國(guó)家、種族的人們?cè)诳缥幕浑H中使用的英語(yǔ)存在不同程度的差異，并非完全遵循以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的文化規(guī)約。因此，學(xué)生若在跨文化交往中單純的以課堂上了解的知識(shí)為準(zhǔn)繩，就很可能使其面對(duì)不同交際對(duì)象時(shí)缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力，進(jìn)而不能達(dá)到交際目的。目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力較弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。因此，筆者總結(jié)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的三個(gè)制約因素。

一是以英語(yǔ)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)基本的交際知識(shí)了解甚少。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育都是以語(yǔ)言知識(shí)傳授為重點(diǎn)，師生在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，都將更多的精力放在了單詞、語(yǔ)法及寫作的練習(xí)上。盡管這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，但是由于學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的了解甚少，使得學(xué)生不能在跨文化交際中了解更多的中西方文化差異及社會(huì)準(zhǔn)則異同點(diǎn)，或者是只能領(lǐng)會(huì)某一語(yǔ)言表達(dá)上的表面意思，而不能深層次的理解其潛在意義，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)基本的交際知識(shí)一無(wú)所知，無(wú)法達(dá)到跨文化交際目的。

二是由于傳統(tǒng)教學(xué)法的桎梏，使學(xué)生長(zhǎng)期缺少跨文化交際的鍛煉。傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下的英語(yǔ)教學(xué)方法是以紙質(zhì)試卷成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取單一教學(xué)方法，忽視了不同學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中，過(guò)于重視對(duì)單詞、語(yǔ)法的教育，而忽視學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化背景的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生的跨文化交際能力較差。學(xué)生盡管掌握了扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的匱乏導(dǎo)致交際失敗。

三是英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，教師自身缺少跨文化交際教育能力。在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的觀念中，語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象僅僅是語(yǔ)言本身。因此，很多英語(yǔ)教師都認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主，并深刻影響了一代又一代的英語(yǔ)教學(xué)工作者，這種思想的根深蒂固，使現(xiàn)在的很多優(yōu)秀英語(yǔ)教師也無(wú)法快速的從這種習(xí)慣性認(rèn)識(shí)中走出來(lái)。進(jìn)而使目前的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能有效挖掘語(yǔ)言文化深意，并與英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言交際法則的傳授，阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的形成與提升。

3.英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)跨文化交際能力

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教法的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的注重形式與意義，在學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面的力度明顯不足，致使學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱。盡管學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)中不斷豐富自身語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能，但是在實(shí)際的交際語(yǔ)境中，卻總是不能完整、準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。而造成這種現(xiàn)象的最根本原因就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)背景的了解甚少。所以，在以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在向?qū)W生傳授基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也向?qū)W生介紹英美文化知識(shí)及風(fēng)俗習(xí)慣等，在中外文化的對(duì)比中自覺(jué)尋找文化的共同點(diǎn)，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

3.2 改進(jìn)教師的教學(xué)方法

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的促使下，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合各種現(xiàn)代化教學(xué)手段展開(kāi)，改進(jìn)教學(xué)方法?，F(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造立體化、生動(dòng)的跨文化交際場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀清晰的了解跨文化交際知識(shí)，從而培養(yǎng)出具有較高跨文化交際能力的人才。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生閱讀西方文化材料

西方文化資料的廣泛涉獵能夠增加學(xué)生對(duì)西方文化的了解。而大學(xué)教育環(huán)境下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間。因此，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的國(guó)外報(bào)刊、雜志及專著等，讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，從中體會(huì)國(guó)外的風(fēng)土人情及民風(fēng)民俗等，體會(huì)中外文化差異及共同點(diǎn)。這樣，教師就可以將對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)課堂與課下的銜接，全面拓寬學(xué)生的文化視野，提高其跨文化交際能力。

結(jié)論

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)必要性的分析，解讀了目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的瓶頸，并提出了未來(lái)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的三點(diǎn)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)嶺. 大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J]. 開(kāi)放教育研究，2012，01：118-123.

[2]張培. 大學(xué)英語(yǔ)課堂跨文化交際能力培養(yǎng)的研究[D].東華大學(xué)，2014.

[3]李楠. 跨文化交際視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英漢文化雙向?qū)胙芯縖D].吉林大學(xué)，2012.