創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟繁榮的基礎(chǔ)，也是國家重要的戰(zhàn)略優(yōu)勢。高校的任務(wù)是教學、科研和社會服務(wù)，但根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)全過程。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)學生的興趣，幫助學生提高解決問題的能力，并促進學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。現(xiàn)階段，高校在發(fā)展過程中，必須改革創(chuàng)新創(chuàng)新原有人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起適應新時期社會需要的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有：百森商學院（ “強化意識”模式） 、哈佛大學（ “注重經(jīng)驗”模式） 和斯坦福大學（ “系統(tǒng)思考”模式） ，他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。今天，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系規(guī)模發(fā)展十分龐大，并且形式多樣化，從中學教育到博士生教育都有涉及到，這對師資形成了挑戰(zhàn)，一些學校開始采取措施培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的教師。百森商學院等大學是從學校內(nèi)部選取對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的老師進行培訓，來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。還有一些大學，聘請原先的政府官員，管理者和創(chuàng)業(yè)者來擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師。越來越多的大學開始結(jié)合傳統(tǒng)專業(yè)學者與企業(yè)家之間的技能，通過合作教學提供創(chuàng)業(yè)課程。

二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來得到了迅猛發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)過了高校自主的探索階段和試點階段，并逐步擴大范圍，進一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全國范圍內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在實踐中，各地高校根據(jù)自己的特點進行了積極的探索。從我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的情況來看，主要可以歸納為三種形式的創(chuàng)業(yè)教育模式。一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，根本目標在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育;二是以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)帶動創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學生知識的轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;三是混合模式，即在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時有針對的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者。

三、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實際國情，國外較為成功的教育模式可以給我們帶來以下幾點啟示：

（一）政府支持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國高科技園區(qū)140 多個，其中高校參與創(chuàng)建的有120多個，約占85%。借鑒國外經(jīng)驗，我國政府應大力建設(shè)支持大學生創(chuàng)業(yè)的社會體系。就包括社會輿論、扶持政策以及資金和技術(shù)的支持等。要通過各種輿論，鼓勵創(chuàng)業(yè)，使大學生敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情; 應出臺支持和引導大學生創(chuàng)業(yè)的措施和機制，提供有效的政策支持;應由政府牽頭設(shè)立高校大學生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖刻峁┵Y金上和技術(shù)上的支持。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應注重以市場為導向。發(fā)展資本市場，鼓勵民間風險投資，這是美國高?？萍紕?chuàng)新與市場結(jié)合的一個非常重要的渠道。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重以市場為導向就是以市場機制作為主要杠桿，調(diào)節(jié)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導向，在高校的科技成果由創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的過程中，減少政府的直接干預，充分發(fā)揮市場的主導作用，促進產(chǎn)學研有效結(jié)合和高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）高校應注重培育良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念。營造校園內(nèi)的良性創(chuàng)業(yè)文化，讓大學生深刻感受到創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情。將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育，建立實驗中心和創(chuàng)新基地，以培養(yǎng)學生動手能力。鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體。高校中開展創(chuàng)業(yè)教育也并不等于鼓勵大學生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為學生的長遠發(fā)展培養(yǎng)一種素質(zhì)

四、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式存在問題

（一）缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導

在新加坡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從小學就開始了，而我國高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動，大多只集中在對學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導上，無法全面提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多基于穩(wěn)定環(huán)境下的傳統(tǒng)工商管理知識，缺乏面對不確定環(huán)境下的應對之策，與社會大背景缺乏聯(lián)系，沒有形成一支面向社會的具有良好結(jié)構(gòu)和職業(yè)背景的專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（二）忽視素質(zhì)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

90后大學生由于過多地得到父母無微不至的關(guān)懷和呵護，致使其意志薄弱，缺少自信，缺乏獨立自主和團隊合作的精神。而這些缺乏的素質(zhì)，正是創(chuàng)業(yè)應具備的基本素質(zhì)。聯(lián)合國科教文組織提出教育應做到學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。高校教育要圍繞素質(zhì)教育展開，這是高校教育的最重要部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校素質(zhì)教育中不可分割的部分，創(chuàng)業(yè)教育應把關(guān)心人，愛護人，尊重人和充分激發(fā)人的創(chuàng)造性放在首位，將素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有機融合，以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）教學方式缺乏創(chuàng)新

目前各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依然沿用應試教育的老路，主要以講授加試卷考核為主，最多增加一些案例分析、課堂討論、作業(yè)等輔助方式。大部分學生習慣于上課記筆記，考試死記硬背，沒有創(chuàng)新思維，活學活用知識、分析問題能力和解決問題能力差。因此，在教學方式上，要充分利用多媒體、實驗室等教學資源，采取案例教學、項目教學、網(wǎng)絡(luò)實踐模擬教學和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓練等新的教學手段，變單向式教學為學生們能夠親身體驗和操作的參與性更強的教學方式。

（四）教學管理體制滯后

目前，我們的教育管理體制不能適應社會對高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)的需要，更缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持。教學管理責權(quán)不明，權(quán)力過分集中，將從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的工作鎖定在上課上，制約限制了他們面向社會、市場的積極性和主動性，造成了脫離市場、社會的封閉式教學體制。

本文章為重慶市市教委科學技術(shù)研究項目《新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 》研究論文