摘 要：隨著媒體技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的作用日益彰顯。本文在多媒體學習認知理論的基礎上，探討了多媒體教學的相關問題，旨在為多媒體教學的實際應用提出有益建議。

關鍵詞：多媒體教學；認知規(guī)律；信息呈現；信息加工

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）02-108-02

科技產業(yè)的迅猛發(fā)展帶動著媒體技術不斷的發(fā)展和進步，給人們的日常工作和生活帶來巨大改變，教育領域也是如此。多媒體技術滲入教學領域，改變著人們的教學思維和教學方式。為了達到培養(yǎng)人才的最終目標，教師如何利用多媒體進行教學一直都是備受關注的熱點。

一、多媒體教學概述

多媒體教學是指在教學過程中，教師根據教學內容、教學目標和教學對象的特點，通過合理的教學設計，恰當選擇和運用多種教學媒體輔助教學，完成教學任務，以達到優(yōu)化教學效果的目的。

多媒體手段應用于教學，可以幫助學生更好地習得知識，提升教學效果。其實，多媒體教學的方式古已有之，在教學發(fā)展的歷程中，教師不斷嘗試，通過文本、圖片、聲音等方式進行教學。隨著技術的不斷進步，教學過程中所使用的媒體也在不斷改進和增多，豐富了教學形式。如20世紀80年代幻燈機、投影機、錄音機、錄像機進入了課堂，90年代始，計算機、網絡的發(fā)展和普及更豐富了教學媒體的形式，并確立了其在教學媒體中的綜合使用地位。現在我們所說的多媒體教學多是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。

多媒體教學以教學為主體，以多媒體技術為輔助手段，以有效傳授知識為目的，通過技術手段使教學形式更為生動，教學內容更為多彩，可以極大地調動學生學習的積極性，其有效性對教學的發(fā)展具有重要意義。

二、多媒體教學的理論基礎

美國著名的認知心理學家、當代教育心理學家理查德·梅耶在堅實的理論基礎和大量可靠的實證經驗基礎上創(chuàng)設了多媒體學習理論的科學體系，該體系以多媒體學習認知理論為核心，在對學習者進行多媒體學習時的認知規(guī)律進行深入研究的基礎上，提出了多媒體學習認知模型。梅耶認為人是通過兩個獨立的通道對學習材料進行加工，但每個通道在單位時間內能夠處理材料的容量都是有限的，且需要學習者進行主動加工才能形成有意義的學習，并由此形成了容量有限、雙通道、主動加工這三個心理學假設。

梅耶同時強調，在進行多媒體信息設計時應考慮學習者大腦運行機制，這種有依據的、考慮學習者心理認知方式的設計會更容易引發(fā)有意義的學習。

（一）雙通道假設。該假設認為視覺通道和聽覺通道組成了人的信息加工系統(tǒng)，分別進行材料信息的視覺表征和聽覺表征，兩個通道彼此獨立，工作時又相互支持。信息通過其中一個通道進入人的信息系統(tǒng)，學習者可以通過本通道進行信息加工，也可以將其轉換另外一種表征方式在另一通道中進行加工。

（二）容量有限假設。人學習有三個基本的認知過程，即選擇材料、組織材料、將所選材料與已有知識整合。但是，人在單位時間內的認知容量是有限的，如果單位教學時間內所提供的信息超過了學習者的記憶容量，則多余的信息毫無用處，甚至會損害學習者的認知加工過程。

（三）主動加工假設。學習是一個主動的過程，需要學習者進行主動積極的認知加工，將所獲材料與已有知識進行連結，形成對材料的理解，建立新的心理表征。

圖 多媒體學習的認知理論系統(tǒng)

在梅耶的多媒體認知模型中（圖1），提出三種類型的主動信息加工。當多媒體信息出現詞語或圖像時通過感覺記憶選擇相應通道進行聽覺表征或視覺表征；工作記憶階段，主動的認知加工將不同信息以主動的方式建立各種聯系，完成信息的加工及短時貯存；在完成語言及圖像模型建構以后，信息在長時記憶中與已有知識進行加工整合，最后存儲在長時記憶。也就是說，只有學習者進行主動的認知加工，有意義學習才會發(fā)生。

三、多媒體教學的誤區(qū)及存在問題

（一）盲目使用多媒體

多媒體手段的使用是為了提升教學效果，使學習者獲得更多知識，是教學的輔助手段，多媒體手段的使用要根據教學設計的需要適時使用。目前在高校的日常教學中，過多依賴多媒體教學手段而忽視教師引導作用的現象屢見不鮮。這些教師認為，多媒體就是萬能的，所以不再對授課進行更多思考。例如，有的教師用多媒體課件當板書，課件寫什么就放什么，不做實時調整，不注意與學生互動過程中信息內容的實時變化；有的教師全程依賴多媒體設備進行視頻播放，將課堂變成了影院，教師由知識講授者變成了“電影播放師”。這樣盲目地在課堂上“濫用”多媒體手段，不僅弱化了課堂教學的主體，更使教學效果大打折扣。

（二）過量堆積多媒體信息

課堂教學中，多媒體技術的運用是為了支持教學，使之獲得更好的效果。因此，多媒體手段的運用除合時合理外，還應“酌量”。換言之，多媒體信息應在恰當的教學節(jié)點呈現，且要適度呈現，不要過量堆積。

在多媒體教學手段的實際應用中，常有教師認為盡可能以多樣化的方式呈現信息才能達到烘托教學效果的目的。誠然，多樣化的信息展示方式可以增強學生的學習體驗，但是過量的信息堆積則會給教學帶來負面影響。例如，有的教師為了使自己的多媒體課件看起來內容更豐富、更動人，便使用過多花哨的顏色，添加過量的動畫及聲光效果。筆者就曾遇到過這樣的實際案例，某位英語教師為了吸引學生的注意，在自己的課件上添加了極多的與教學內容無關的gif動畫進行點綴。這樣的設計確實吸引了學生的注意力，但更多的學生關注的是與教學內容無關的動畫，忽視了教師真正想要傳達的教學內容，造成學生學習的阻礙。這位教師的反饋也證實了這一點，雖然費時費力費盡心思制作多媒體課件，但學生卻反映出現視覺疲勞，對于重點的教學內容不能集中精力關注，學習及教學的效果不但沒有提升，反而受到拖累。

事實證明，過多媒體信息的堆積容易造成學生的認知負荷，使學生的學習偏離重點，給教學造成負面影響。

（三）信息呈現不符合認知規(guī)律

人的學習只有在符合認知規(guī)律的條件下才能更好的完成，多媒體教學的設計同樣也需要符合人的認知規(guī)律。如在進行多媒體信息展示時應合理利用人的思維活動規(guī)律。常有教師認為多媒體信息的多樣化呈現能刺激學習者感官，提高學習效率，因材在呈現信息時大量的采用多樣化的形式，但結果往往適得其反；反之，有的教師看到某種信息呈現方式可以提高學生的學習效率，便經常、反復的采取同一種單一的呈現模式，造成學習者的感官認知疲勞，降低了學習效率；此外，還有教師認為多媒體手段可以提高教學效率，因此在進行信息呈現時對學習者迅速地進行大量的信息“填灌”，信息的呈現速度過快，導致學習者沒有充足的時間進行知識的深度加工，影響了學習效果。

四、多媒體教學的原則

（一）多媒體教學手段的運用原則

目前，課堂教學是大部分高校的主要教學形式。恰當的運用多媒體手段輔助教師的課堂教學，可以獲得事半功倍的效果。怎樣運用多媒體手段更合理成為人們探討的熱點。

1、教師主導，恰當使用多媒體手段

課堂教學以學生為主體，教師是課堂的主導，負責對學生的學習加以引導。多媒體教學手段的運用是為了幫助學生更好地理解教師所講授的內容，盡量保證獲取知識的完整性與系統(tǒng)性。因此，多媒體手段應在恰當的時間使用。如可以在呈現板書時進行展示，這樣能夠將教師的板書時間節(jié)省下來進行更多的講授；在講解機械運作原理時可以進行動畫展示等。對于某些不需要多媒體手段輔助就能很好表達的內容，則不必使用多媒體。

2、多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合

多媒體技術是新興的技術成果，與傳統(tǒng)的教學媒體相比，為教師和學生帶來了更多的驚喜和學習體驗。但這并不意味新技術、新方法一定比傳統(tǒng)的方式方法好用，每種方法都是各有所長的。如傳統(tǒng)的板書隨意性更強，教師在與學生進行交流互動時常會出現意料外的“靈光乍現”，此時使用板書進行調整或記錄更合適，板書內容也可以根據思路隨時調整，靈活便捷；通過言語和靜態(tài)圖片無法清楚解釋的原理，可以通過動畫的方式呈現，運用多媒體聲情并茂的表達、深入淺出的演示，以加深學生的理解和記憶。

（二）多媒體課件的設計原則

多媒體課件是多媒體教學的主要工具，可以自然、逼真的展示多彩的試聽世界，還可以對客觀事物進行模擬抽象，將復雜的事物進行簡單化呈現，豐富了課程內容的展現形式，更好地輔助教師的課堂教學。在進行多媒體課件設計時，應注意結合多媒體學習認知理論，以達到促進學生學習效果的目的。

1、符合認知規(guī)律

梅耶認為在人的認知規(guī)律中，學習由詞語和畫面組成的信息呈現材料比學習只有詞語呈現材料的效果好，多重感官刺激獲得的感知要比單一感官刺激所獲得的感知效果好。

因此，在進行多媒體課件設計時應充分考慮到人的認知規(guī)律，根據教學內容和教學需要將信息進行多重表征。如在進行英語教學時，可以在展示詞匯或句式的同時展示相應的詞匯解釋或句式應用場景的圖像，再配以標準的朗讀發(fā)音，這樣形聲兼顧的多重表征方式可以更好地幫助學生學習，有利于其保持長久的工作記憶。在進行多媒體學習材料呈現時，要注意所呈現的語音或圖像材料要與所授教學內容相關，才能引發(fā)學生的有意義學習。

2、重點突出

根據梅耶的容量有限假設，人在單位時間內接受的信息容量是有限的，超出的信息即多余信息不會被加工，容易造成學習者的認知過載，影響學習效果，有時甚至會對學習造成損害。有研究證實學生學習有動畫和解說組成的多媒體信息呈現比學習有動畫和屏幕文本組成的多媒體信息呈現的學習效果更好。究其原因，我們可以看出動畫和屏幕文本都屬于非言語系統(tǒng)，都需要通過非言語通道進行加工，該通道同時加工和處理兩份信息，造成資源負荷；而解說即言語信息被言語系統(tǒng)獲取，在言語通道單獨進行加工，效率更高。

因此在進行多媒體課件設計時要根據教學需要合理適度的進行信息呈現，展現內容與形式不要貪多，更不要過量堆積與學習內容無關的裝飾性材料。在設計時盡量去除無關材料或特效，兼顧兩個信息通道的加工容量，做到多媒體呈現形式搭配合理、教學重點突出。

3、時空鄰近

梅耶的多媒體認知理論總結出了時間接近和空間接近的原則。時間接近原則指出對應的語詞與畫面同時呈現比繼時呈現的學習效果更好；空間接近原則指出書頁或屏幕上對應的語詞與畫面鄰近呈現比隔開呈現能使學生學得更好。

由此可知，相互關聯的材料同時呈現會比分開呈現所獲得的效果更好，所以在設計多媒體課件前應先對信息進行分類整理，將相關內容盡量在同一屏顯示；同一屏或同一頁面上的素材也盡量做到內容鄰近。此外，如有對相同畫面內容進行解釋的音頻也要同時播放，做到聲畫同步，以保證信息的系統(tǒng)性呈現，避免由于分別呈現、相繼呈現造成學生注意力的分散，影響學習效果。

參考文獻：

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