摘 要：英語寫作教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，本文總結(jié)了在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，提出了頭腦風(fēng)暴、小組討論、全班匯報、起草初稿、自評互評、現(xiàn)場點評等六步法，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動貫徹于英語寫作教學(xué)全過程中，幫助學(xué)生掌握英語寫作的技能和技巧，促進(jìn)其語言綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語寫作；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）02-097-01

一、英語寫作自主學(xué)習(xí)的必要性

英語寫作教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而寫作作為四項基本技能之一，學(xué)生不僅需要掌握其技能和技巧，還應(yīng)通過學(xué)習(xí)寫作，促進(jìn)其語言綜合能力的提高。教師要想盡力避免寫作教學(xué)中的枯燥、乏味，最好的方法就是通過讓學(xué)生參與寫作的整個過程來學(xué)習(xí)寫作。

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重點改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思維、大膽實踐、自主學(xué)習(xí)的過程。這樣，寫作課就不能再把重點放在矯正語法和結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在挖掘題材、謀篇布局、修改文章等寫作過程和技能上。

二、自主學(xué)習(xí)在中學(xué)英語寫作課中的實際運用

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。教師只有在寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對寫作的濃厚興趣。以下筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，整理了在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何設(shè)計學(xué)生的自主活動。

第一步：頭腦風(fēng)暴，集思廣益提觀點。

從某種程度上講，進(jìn)入寫作狀態(tài)的順利程度取決于寫作前的思維啟動。教師課前必須確定寫作的主題，完成教學(xué)規(guī)劃。教師要確定本堂課的教學(xué)目的和內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心選擇學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂活動形式。教師作為指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維，并以討論的形式挖掘各種有用的信息和形成思路；然后學(xué)生從被激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容進(jìn)行寫作。

第二步：小組討論，你言我語擴(kuò)思路。

當(dāng)然，在頭腦風(fēng)暴中被激活的想法是雜亂的、無序的，為了進(jìn)一步梳理思路，激發(fā)學(xué)生寫的動機(jī)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小組討論，進(jìn)一步討論，在小組活動中，學(xué)生之間互相啟發(fā)，小組成員互相交換想法同時把彼此的想法清晰化和條理化，并記錄下來，形成寫作的基本框架，教師此時游走在各小組之間，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和幫助。

第三步：全班匯報，取長補(bǔ)短列提綱。

全班匯報是由教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的成果上互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的思路。教師引導(dǎo)和鼓勵小組代表將自己小組討論的成果向全班同學(xué)做陳述，并把每個小組的發(fā)言要點通過板書或投影列舉出來。教師指導(dǎo)學(xué)生對提出的各種想法進(jìn)行評論、比較、對比、重組和歸類，并使某些想法得到其他同學(xué)的補(bǔ)充和修正。同學(xué)們從中選出可以運用到自己觀點中來的材料，列出基本提綱。這樣使每一個層面的學(xué)生都能通過活動有所收獲，使他們寫作時言之有物。

第四步：起草初稿，暢所欲言寫想法。

將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。由于初稿是要經(jīng)過反復(fù)修改的，所以寫初稿時教師應(yīng)該讓學(xué)生不必過于理會語法的正確、選詞的準(zhǔn)確和語言的精練，而主要把注意力放在思路的暢通和行文的流暢上，盡量一氣呵成。如此，學(xué)生在寫作時就不會受過多的束縛，他們就可以暢所欲言，寫作的興趣也會提高。

第五步：自評互評，精益求精求完美。

初稿完成后，教師可以為學(xué)生提供下列內(nèi)容：

（1）作文評分標(biāo)準(zhǔn)。如，寫作立意要新穎；語言表達(dá)要地道；詞匯內(nèi)容要豐富；句子結(jié)構(gòu)要合理；文章句式要多樣；上下文段要連貫。

（2）自查主謂是否一致；時態(tài)是否一致；名詞的數(shù)與格是否一致；代詞中指代關(guān)系是否一致；句式結(jié)構(gòu)與語意的一致。

接著學(xué)生就可以自查內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路和書寫等方面的錯誤。這種自評能使學(xué)生明確要自查什么，糾正什么，從哪些方面入手。

教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的相互評改。學(xué)生在評改別人的作文時會學(xué)到不同的寫作技巧，也使他們不斷增強(qiáng)自信心。因為當(dāng)學(xué)生間的修改意見被采納，相互的文章有所改進(jìn)時，每個學(xué)生都能感到自身寫作能力的提升。這種自評、互評的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，能夠在看到不足后改進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

第六步：現(xiàn)場點評，師生合作得提高。

教師選擇部分修改稿進(jìn)行現(xiàn)場點評。利用實物投影儀把學(xué)生的稿子呈現(xiàn)出來，讓全班同學(xué)一起來評議：哪些地方修改的到位，哪個地方還存在沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，哪些句子的表達(dá)不夠地道；還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己不能解決的問題并幫助其修改。

這種將個人修改與集體修改相結(jié)合、同學(xué)評改和教師修改相結(jié)合的方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的合作精神。在此過程中，學(xué)生不會因自己的錯誤而羞愧，而會因別人對自己的認(rèn)同感到自己的成功，從而對寫作的興趣大大提高。學(xué)生在經(jīng)過評價及修訂后，形成最終定稿。

最后，教師可以以多種形式進(jìn)行成果展示，如班內(nèi)宣讀、墻報展示等，使學(xué)生獲得成就感，促成了今后寫作的興趣。