摘 要：隨著中加英語實驗班合作項目的推進(jìn)，我們的英語教學(xué)策略發(fā)生了一系列的變化，學(xué)生的聽說讀寫能力提升策略也隨之不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中加實驗項目；聽說讀寫能力；提升策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）02-096-01

隨著跨國教育的發(fā)展，各種形式的國際教育交流與合作應(yīng)運而生。2012年9月深圳市石巖公學(xué)也加入到了深圳市寶安區(qū)教育局與加拿大列治文市教育局合作項目中。利用中加教育合作的優(yōu)勢，我們不斷在辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及師資利用等諸多方面進(jìn)行深入探究。經(jīng)過近三年的相互交流、借鑒、融合，我們的合作形式愈加科學(xué)化、體系化。學(xué)生自然成為直接受益者：綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和快速提高，英語學(xué)習(xí)策略得到豐富和優(yōu)化，英語說讀寫能力得到全面提升。

一、聽說策略

英語聽說是不可分割的整體。而在英語聽說教學(xué)過程中，一直存在著：重讀寫輕聽說、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體、重學(xué)生的智力因素輕非智力因素、重死記輕能力等一系列誤區(qū)。針對傳統(tǒng)教學(xué)中的死結(jié)，我們指導(dǎo)學(xué)生運用這樣的聽說策略：

策略一、英語交流生活化

由于中加英語教師彼此是極好的朋友，中方教師盡心周到地安排好加方教師的工作生活，同時彼此工作緊密配合，故中加英語教師交流頻繁。教師間生活化的交流成為學(xué)生們仿效的榜樣。隨著時間的推移，不難看到：雙語部中加英語課堂上，學(xué)生完全不在意自己的英語水平、完全不會因為說錯而覺得丟臉，都能大大方方地在講臺上用英語侃侃而談，談不出來的就借助肢體語言，甚至是中文；隨處都有癡纏英語老師，用英語跟老師講東講西，手舞足蹈的學(xué)生。

策略二、徹底消化聽力材料

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)公式是：一聽二答三讀，即聽一至兩遍后回答問題，出示全文讀一遍。這種程式化的聽力教學(xué)策略只是囫圇吞棗，走過場，既沒有提高學(xué)生什么能力，也沒有做到聽力材料物盡其用。

通過師生共同探討，找出行之有效的聽力方法，引導(dǎo)每一位學(xué)生去消化、掌握總結(jié)出來的聽力技巧，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。接下來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”來復(fù)述、背誦、默寫，最后口頭作文、仿寫。這樣單一的聽力訓(xùn)練就變成了聽說讀寫訓(xùn)練的綜合體，語料價值得到最徹底的挖掘，學(xué)生對所學(xué)語言材料也達(dá)成了徹底消化的目的，優(yōu)生有了收獲，弱生有了提高。

二、讀的策略

在加方英語教師的概念里：英語教學(xué)中的“讀”就是閱讀；而英語非中國學(xué)生之母語，所以朗讀對于語音、語調(diào)、語流、語速的培養(yǎng)也必須被重視的。于是我們將“讀”的另一含義“依照文字念”并入了讀的策略之中。

策略一、“耳、心、口”齊到位

這一策略是針對朗讀。首先聽仔細(xì)，純正的發(fā)音是怎么樣的；用心感受：舌的位置，口腔開閉程度；模仿朗讀時，聽清楚自己的發(fā)音，用心感受自己的發(fā)音與聽到的聲音相似度如何，找出產(chǎn)生差別的原因，再糾正，重讀、大聲反復(fù)讀。這一讀的策略目的不再僅僅是為了將語言材料讀熟背會上，而是更加注重了語音的純正性、地道性、流暢性，感情的豐富飽滿。長期運用這一學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的語音面貌會有突破性的提高。

策略二、記憶、復(fù)現(xiàn)、猜測、推理

在閱讀過程中生詞的出現(xiàn)是必然的。我們引導(dǎo)學(xué)生掌握四大靈方：記憶，各年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中必用之策略；復(fù)現(xiàn)，小學(xué)段學(xué)生由于可閱讀語篇數(shù)量有限，故生詞的復(fù)現(xiàn)率極高，可通過不斷閱讀達(dá)到不斷復(fù)現(xiàn)生詞的目的，這是小學(xué)段學(xué)生閱讀中克服生詞障礙的良策；初中往上走的學(xué)生，由于閱讀內(nèi)容的海量增加，復(fù)現(xiàn)率會不斷降低；猜測，這一策略是各段學(xué)生必備法寶，根據(jù)上下文、文章中心、作者情感、詞匯構(gòu)成知識、詞源學(xué)理論等都可以成為猜測詞義的線索。推理是高年級經(jīng)常運用的閱讀策略，根據(jù)邏輯關(guān)系、衍生規(guī)律、情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理的詞意推斷。

策略三、熟練掌握、靈活正確運用閱讀方法

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生采用計時的方法，促使學(xué)生在時限內(nèi)高度集中注意力，迅速思考準(zhǔn)確解決問題。

對于大部頭的書或報章，在有限時間內(nèi)要完成可以采用略讀法、跳讀法，來捕捉到關(guān)鍵信息。

對于材料中有大量與自己閱讀目的毫無關(guān)聯(lián)的部分，可以采用尋讀法找出自己所需信息，及時忽略掉不相關(guān)部分，提高閱讀效率。

三、寫作策略

策略一、與聽說讀緊密結(jié)合

這一策略把寫作作為了一種鞏固、強(qiáng)化聽說讀教學(xué)的手段，在強(qiáng)彼的同時也提高了寫的能力，學(xué)生可以有的放矢地進(jìn)一步強(qiáng)化運用“聽、說”訓(xùn)練階段所涉及的詞匯、句型、習(xí)語等等；與此同時，由于學(xué)生有了先前的訓(xùn)練，有了模仿藍(lán)本，寫作成果自然定調(diào)在一定水平之上，有效避免了毫無章法的自說自話式的寫作，少走了彎路。

策略二、掌握“英文八股”

英文寫作與中文相同，不同文章有不同的寫作格式和必備要點。引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握與中文類似的文章構(gòu)架，點線面結(jié)合、方法模式技巧結(jié)合是這一策略的精髓所在。

策略三、通曉合理利用各種資源

中加合作項目帶給學(xué)生的中外信息量極大，引導(dǎo)學(xué)生如何來有效運用資源極為重要。學(xué)生可以通過與外教面對面交流來了解歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)；可以外教請教如何在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到自己所需的英文信息；可以向外教請教哪些書籍是自己寫作時可以作為參考的；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時捕捉外教本人的思想意識、生活習(xí)慣等諸多方面與東方人的差異等等。同時，也不要忘記引導(dǎo)學(xué)生向中方英語教師和同學(xué)學(xué)習(xí)，與他們進(jìn)行溝通交流，彼此借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁媛.英語口語課堂教學(xué)“互動”模式的構(gòu)建[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報.2006（3）

[2] Robert Keith Johnson Merrill Swain.Immersion Education：International Perspectives [M].Cambridge University Press，1997.66.