摘 要：自主探究模式作為新課改下小學數(shù)學課堂教學的新模式，需要學生在學習的過程中要敢于自主探究，合作學習和學習中探究，強調(diào)的是以學生為主，合作為主，探究為主的學習方法，教師要正確地指導和環(huán)境創(chuàng)設，為學生提供良好的自主探究的平臺。本文主要探討小學數(shù)學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；實踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）02-052-01

探究——研討教學法有利于充分地發(fā)揮學生的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力等，這種教學方法的重要特點之一，就是要求學生對所提供給他們的操作材料進行探究。而學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象、一種關(guān)系、一個真理或一種矛盾，乃至一種困惑，這些又促使學生學會善于觀察、想象、思考。因此，探究過程也是一個調(diào)動學生各種智力活動的過程。以下將主要探討自主探究在小學數(shù)學課教學中的運用[1]。

一、實踐能力概述

該教法雖然有以上優(yōu)點，但是，在使用時也還有一定的局限性。采用此教法必須具備一定的物質(zhì)條件，即必須有可供學生進行操作的物質(zhì)化了的有結(jié)構(gòu)的材料，這是與采用其它教法所不同的特殊要求；從適應的教材內(nèi)容而言，它主要適用于具有廣泛聯(lián)系的數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式等；就其教學對象而言，在中、高年級采用效果較好；以教學時間而言，它和一般的教學方法相比，花費的教學時間要多些，因此，采用此教法時要從實際出發(fā)，恰當運用，以求獲得更好的教學效果。

學生在探索過程中，感受有多有少，取得的成績有大有小，不論感受多少還是成績大小，教師都要給以鼓勵，使他們感到自己的任何努力都是得到尊重和保護的。這樣，學生就不怕說錯，說錯了也不會受到指責或嘲笑，使全體學生都做到暢所欲言。

二、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

目前數(shù)學課堂中自主探究模式教學往往存在“重形式，輕實質(zhì)，無實效”的現(xiàn)象。根據(jù)小學數(shù)學課程標準的相關(guān)要求進行教學設計，重在培養(yǎng)學生對基礎數(shù)學認知能力，整體感知能力，把握思想，理清思路，歸納內(nèi)容要點，體會小學數(shù)學在生活中的運用，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。力爭按照新課程標準的要求，以學生為主體，讓學生采用自主合作的學習方式，教學中教者合理利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣[2]。

然而當前在小學數(shù)學課堂教學中，往往并不注重將課堂回歸給學生，教師在講臺滔滔不絕地按照課件和教案進行“滿堂灌”式的教學模式，忽視了學生才是學習的主體，學生并沒有完全參與到課堂教學中，這就需要教師要根據(jù)課堂的需要和內(nèi)容的需要，及時地穿插一些能夠讓學生參與到其中，并且能夠給學生的學習帶來幫助的自主探究的教學方式進去，真正讓學生成為課堂的主體。無論是在探究還是在研討中，教師都要擺好自己的地位，要充分發(fā)揮學生的主體地位的作用，注意克服教師的“權(quán)威主義”。

三、小學數(shù)學教學中實踐能力的培養(yǎng)

（一）明確教學任務，設計有結(jié)構(gòu)的材料

實施探究——研討法的教學步驟，主要是教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學生的認識水平，確定重點概念。所謂重點概念，一般是指教材發(fā)展過程中或大或小的轉(zhuǎn)折點。它必須有廣泛的聯(lián)系性質(zhì)，如分數(shù)概念系統(tǒng)中的分數(shù)單位就是一個重點概念。根據(jù)概念，設計有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的或物質(zhì)化的操作材料。讓學生明確將要學習的概念或問題，并了解結(jié)構(gòu)材料和操作的要求。

（二）學生操作探究

學生以個人為單位或分成小組個人進行操作活動，材料是學生直覺感知的基礎，探究問題必不可少的物質(zhì)條件。教師要向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)操作材料，以便學生對這些材料進行探究時，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系或概念的本質(zhì)。例如，教學分數(shù)概念時，給學生提供各種顏色不同、大小不等的紙制的圓形、長方形、正方形等，讓學生進行等分、裁剪、拼擺、比較等活動，以了解分數(shù)單位和整體的關(guān)系，以及分數(shù)單位之間的關(guān)系等；幾何知識教學，可提供幾何平板（畫有等積方格的幾何教學演示板），或有關(guān)的幾何圖形，讓學生動手畫剪、割補、拼折、測量等探究操作，以獲得幾何概念或關(guān)系?？傊谶@一教學步驟中，教師要注意讓學生獨立地、充分地進行活動，以便通過外部活動，內(nèi)化為前語言思維（表象）。

在學生探究時，教師要進行巡視，必要時要給以指導，協(xié)助學生解決困難，鼓勵學生樹立信心，為學生創(chuàng)設條件，以利于學生去觀察、解決問題和發(fā)現(xiàn)他們所要學習的知識。在學生積極踴躍地發(fā)言，充分發(fā)表自己不同意見的同時，教師要善于傾聽和分析學生的研討信息，因為這是重要的反饋。學生感知到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，相互之間有什么意見分歧，有什么疑難問題等，都要注意聽取[3]。

（三）教師組織小組或全班學生研討，得出結(jié)論

當學生把要發(fā)現(xiàn)的知識挖掘出來的時候，教師要組織學生進行研討，要求學生用自己的語言，說出他們在操作探究中所感知和發(fā)現(xiàn)的東西，目的在于得出結(jié)論。研討過程中，通過學生之間的分析和交流，集中大家的智慧，使每個學生獲得的形象更加豐富、清晰和完整，并促進了思維和語言的相互作用，最后形成正確的概念或結(jié)論。

（四）鞏固練習，加深理解

這一教學步驟，可以通過口頭或書面作業(yè)進行半獨立的練習，使學生進一步理解、消化、鞏固所獲得的知識，并引導學生把知識運用于實際。

結(jié)論

總之，自主探究模式是新課程小學數(shù)學課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以自主探究學習為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。

參考文獻：

[1] 焦嬌. 淺談小學數(shù)學課堂教學策略[J]. 學周刊，2014（2）：205.

[2] 王新波. 小學數(shù)學教學如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新[J]. 中國校外教育，2014（29）：126.

[3] 王月琴. 關(guān)于小學數(shù)學教學中學生思維能力開發(fā)的思考[J]. 決策探索（下半月），2014（10）：58.

[4] 劉玉翠. 小學數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)[J]. 品牌（下半月），2014（10）：228.

[5] 高斐. 論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2014（36）：197.