摘 要：每個學(xué)生都有自己的獨特性，無論認知能力還是心理素質(zhì)等方面都存在差異，因此，教師的“教”就必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，根據(jù)學(xué)生的差異而定。文章如何在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)“以學(xué)定教”進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；分層教學(xué)；差異教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）02-042-02

廣大教師歷年來偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及于對“學(xué)”的探究。每個學(xué)生都有自己的獨特性，因此，教師的“教”就必須根據(jù)學(xué)生的個別差異而定，實行以學(xué)情定備課、以學(xué)情定目標(biāo)、以學(xué)情定教學(xué)、以學(xué)情定練習(xí)、以學(xué)情定作業(yè)、以學(xué)情定考核，采取層次教學(xué)的方法，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，待進生吃得了。

一、以學(xué)情定備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。在備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，分析學(xué)生，把學(xué)生分為A、B、C 三層，注重分層訓(xùn)練，重點突出 A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生的同時，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語法知識點?？梢宰孋 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用“Yes/No”questions問答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-”questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)情定目標(biāo)

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

分層次地給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學(xué)生只停留在識記、了解層面上，對C類學(xué)生要進行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。

三、以學(xué)情定教學(xué)

（一）由淺入深，循序漸進

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在做練習(xí)時，有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages？ 前面剛好學(xué)過比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設(shè)置為Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 上課時筆者就先復(fù)習(xí)比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 這個問題，就能使B組和C組同學(xué)不至于措手不及，通過Which do you think is better，in the cages or in the forest？ 問題，C組同學(xué)能夠回答I think in the forest is better. 而A組同學(xué)可以繼續(xù)問他們Why？這樣就可以讓學(xué)生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。

（二）設(shè)置階梯，分層提問

課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計課堂能有計劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應(yīng)用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學(xué)生回答。如在上初一下冊Moudle8 Unit3時，筆者就補充的閱讀文章Bill Gates分層提了這樣一些問題：When was Bill Gates born ？（C組）What was his favourite subject ？（B組）When did he get married ？（B組）What can we learn from him ？（A組）What did Bill Gates do for the world ？（A組）What do you think of Bill Gates ？（A組）通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性，從而促進每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

四、以學(xué)情定練習(xí)

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段，在課堂教學(xué)過程中，老師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計三個層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B 層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性；也可以對那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、以學(xué)情定作業(yè)

對不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，在學(xué)習(xí)會話或短文的時候，我們往往要求A層的同學(xué)做課外語法練習(xí)，默寫課文；B層的同學(xué)做Workbook的練習(xí)和選做課外練習(xí)，背誦課文；C層的同學(xué)選做Workbook的練習(xí)，熟讀并翻譯課文。有時作業(yè)較難分層時，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；對待差生，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和中等生給差生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學(xué)生的相互幫忙中不僅能提高差生的學(xué)習(xí)成績，也能強化優(yōu)生的知識，還能進一步增進同學(xué)之間的情感，增強學(xué)習(xí)氛圍。

六、以學(xué)情定考核

在期末的考核中，采用分層考核。從平時學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測驗等方面進行。根據(jù)學(xué)生實際，按照不同標(biāo)準(zhǔn)考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分=平時成績（占50%）+期末成績（占50%）的計分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認真對待平時的測驗和任務(wù)完成，尤其使一些B、C層學(xué)生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學(xué)生的弊端，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學(xué)生中開展“結(jié)對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔(dān)，另一方面也增強了學(xué)生間的團結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，增強了學(xué)習(xí)英語的信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，大大地提高了學(xué)生的英語成績。

以學(xué)定教，分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學(xué)生都能達到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。