摘 要：高校思想政治理論課教學(xué)的有效性對于宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的意義深遠(yuǎn)。當(dāng)前，教師教學(xué)主體性優(yōu)勢發(fā)揮不佳是影響和制約思想政治理論課教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵性因素。教師對學(xué)生始終保持“愛心”、“信心”、“耐心”和“細(xì)心””，有助于教師教學(xué)主體性優(yōu)勢的發(fā)揮，為思想政治理論課教學(xué)的有效性保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；教師；教學(xué)主體性；路徑

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）02-040-02

思想政治理論課是高校對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的主渠道，教學(xué)的有效性對于宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大任務(wù)意義深遠(yuǎn)。社會價(jià)值多元、觀念多樣和學(xué)生個(gè)性凸顯等新情況、新問題，無形中增加了思想政治理論課教學(xué)有效性的難度。然而，當(dāng)前真正對思想政治理論課教學(xué)有效性起決定性影響的是教師教學(xué)主體性的發(fā)揮，這也是新時(shí)期高校思想政治理論課亟待解決的一道緊迫課題。

一、教師教學(xué)主體性在高校思想政治理論課教學(xué)有效性中的重要意義

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。近些年，我國高校思想政治理論課教學(xué)工作在教育部、中宣部和各級教育行政部門的推動和引導(dǎo)下，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，總體成效明顯，但與新時(shí)期黨和國家對高校大學(xué)生思想政治教育工作和高校宣傳思想工作的要求來看，仍有一定的差距。教師教學(xué)主體性是指教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)造性和前瞻性等本質(zhì)屬性。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。思想政治理論課教學(xué)是否具有實(shí)效性，思想政治理論課教學(xué)是否能夠起到育人的功能，教師的教學(xué)主體性發(fā)揮是關(guān)鍵。教師職業(yè)生活的主體內(nèi)容是教學(xué)和科研活動，通過教師的教學(xué)活動才能提高教育對象的素質(zhì)，使學(xué)生的思想觀念、專業(yè)素質(zhì)等發(fā)生積極預(yù)期的變化。教師不僅通過傳授知識使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，養(yǎng)成影響其一生的職業(yè)態(tài)度、思維方式和創(chuàng)新精神，而且通過人格魅力和學(xué)識魅力的潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。同時(shí)，思想政治理論課教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)角色，也獲得了開展大學(xué)生思想政治教育的特殊優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生接觸廣泛，有利于通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)接觸和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想觀念和行為表現(xiàn)方面的各種新情況、新問題，從而對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育也就更具針對性、實(shí)效性和靈活性，更容易影響和感染學(xué)生，為學(xué)生所接受。

二、高校思想政治理論課教師教學(xué)主體性優(yōu)勢發(fā)揮不佳的原因

當(dāng)前，我國高校思想政治理論課教師主體性發(fā)揮不佳主要包括發(fā)揮過度和發(fā)揮不足兩種情形。其中，教學(xué)主體性優(yōu)勢發(fā)揮過度主要是就教師在教學(xué)活動過程中的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法而言。“唯師是從”、“師道尊嚴(yán)”和“教師中心”等傳統(tǒng)教育思想觀念在一些高校思想政治理論課教師身上仍小有市場。這些教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于把自己當(dāng)成真理的化身，習(xí)慣于居高臨下地講授，習(xí)慣于以教師為中心，以至于教師教學(xué)主體性在教學(xué)過程中自覺不自覺地就發(fā)揮過度。有的教師甚至動不動就采取“一言堂”和“滿堂灌”這些最懶惰的教學(xué)方法，他們只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，沒有意識到學(xué)生是鮮活而有思想有主見的教學(xué)對象，忽視了對學(xué)生主體性意識的培育和激發(fā)，忘記了“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”的普遍共識。

教師教學(xué)主體性發(fā)揮不足主要指教師教學(xué)積極性不夠，教學(xué)精力投入有限，對學(xué)生的成長不夠關(guān)心等方面，它折射出教師對教學(xué)重要性的認(rèn)識不足和教師個(gè)人教育教學(xué)理念的迷失。教師教學(xué)主體性發(fā)揮不足，既與目前高校內(nèi)部教學(xué)管理體制和教師職務(wù)評聘制度、評價(jià)機(jī)制等方面的負(fù)面因素有關(guān)，也與教師的責(zé)任心、事業(yè)心和上進(jìn)心等直接關(guān)聯(lián)。目前高校教師評優(yōu)晉級指揮棒偏向科研成果，因?yàn)閭€(gè)人精力有限，為了相應(yīng)的待遇和福利，部分教師會策略性地選擇?！翱蒲小倍鴳?yīng)付教學(xué)，教學(xué)上他們不求優(yōu)秀，只求過得去就行。其次，受社會功利、浮躁文化的沖擊和影響，部分思想政治理論課教師不甘寂寞，更無法淡泊名利，他們?nèi)秉c(diǎn)大情懷和一點(diǎn)純粹的精神。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一種良心活，它需要教師心無旁騖和無私奉獻(xiàn)，需要教師具備一定的思想境界和擔(dān)當(dāng)精神。當(dāng)然，教師主體性優(yōu)勢發(fā)揮不足還與思想政治理論課教學(xué)難度增大、年輕教師偏多、職業(yè)倦怠、教學(xué)挫敗感等因素關(guān)聯(lián)。

三、強(qiáng)化“四心”為發(fā)揮教師教學(xué)主體性優(yōu)勢保駕護(hù)航

（一）愛心教師教學(xué)主體性優(yōu)勢發(fā)揮的前提

陶行知說過“愛是教學(xué)活動中最好的發(fā)酵劑，在充滿關(guān)愛的教學(xué)活動中能讓人感覺溫暖和有人情味”。教育者對孩子們的教育愛成為教育關(guān)系發(fā)展的先決條件。教師的偉大就體現(xiàn)在無私地關(guān)愛那些與自己沒有血緣關(guān)系的學(xué)生。高校思想政治理論課教師要牢固樹立“以學(xué)生為本”的核心理念，全心全意教書育人，以大愛之心，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。只有我們教師對學(xué)生充滿愛心，用“心”走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去接近他，去感染他，學(xué)生才會親近你，才會喜歡你，學(xué)生才會愿意學(xué)，樂于學(xué)，才會真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，要始終銘記高?！坝藶楸?，教學(xué)最重”的辦學(xué)理念和育人為主的本源價(jià)值；秉持一顆關(guān)愛學(xué)生的心來對待學(xué)生，具有服務(wù)學(xué)生的精神，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的發(fā)展著想，關(guān)心和滿足學(xué)生的發(fā)展需要；尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、民主權(quán)利和思想情感，了解學(xué)生主體需求，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造，真正把學(xué)生視為具有能動性、自主性和創(chuàng)造性的主體。同時(shí)，把學(xué)生看作是自主發(fā)展的發(fā)展主體，把學(xué)生成長成才與發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)人選擇，不拘一格培養(yǎng)人才；把外在引導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在需求有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力把學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)健康完整的主體，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新。

（二）信心是教師教學(xué)主體性優(yōu)勢發(fā)揮的基礎(chǔ)

教師對學(xué)生的信任是一種教育力量，影響著學(xué)生的成就。學(xué)生信任教師是教學(xué)發(fā)生的前提，但要讓學(xué)生信任教師，教師首先應(yīng)信任學(xué)生。90后大學(xué)生具有自信大膽、個(gè)性張揚(yáng)，見多識廣、思想早熟，內(nèi)心孤獨(dú)、渴求理解的特點(diǎn)。他們理性愛國、心系社會，思維活躍、熱衷新知，樂觀自信、個(gè)性張揚(yáng)，目標(biāo)明確、善于規(guī)劃。他們的自信不是舉起拳頭的宣誓，而是從其談笑和舉止中就能感受到的那種對自己的能力及對自己未來的成功毫不懷疑的信心。

對學(xué)生充滿信心，就是要相信大學(xué)生有處理好學(xué)習(xí)事物的能力，放手讓學(xué)生獨(dú)立處理各種困難和問題，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動中的主體、主角，讓學(xué)生在他自己的教育中起著積極主動的作用。愛默比爾認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)原則是創(chuàng)造力的社會心理學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的潛能和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時(shí)，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，始終尊重和信任學(xué)生，相互理解、平等交流。引導(dǎo)學(xué)生共同步入課堂教學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我；鼓勵(lì)他們不“唯書”、不“唯師”，敢于懷疑、敢于質(zhì)疑，善于思考，勇于挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，學(xué)會提問題，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，提高問題的敏感度，提升個(gè)人的觀察力和批判性思維能力。同時(shí)，教師要樂于當(dāng)學(xué)生的好聽眾。除了做好講解人、充當(dāng)傳話筒外，教師要避免成為話語霸權(quán)主義者，學(xué)會做學(xué)生的傾聽者和交心人，教學(xué)中多征求學(xué)生的意見，與學(xué)生協(xié)商、合作，探索師生之間、生生之間的互助合作，讓他們在教學(xué)過程中學(xué)會依靠團(tuán)隊(duì)力量積極獲取知識，提高自我學(xué)習(xí)能力，生成個(gè)人的智慧。

（三）耐心是教師教學(xué)主體性優(yōu)勢發(fā)揮的有力保障

中國有句格言：“欲速則不達(dá)?！蹦托氖墙處煹幕舅仞B(yǎng)，同時(shí)又是教學(xué)贏得有效性的一種手段。耐心是一份涵養(yǎng)，它需要我們教師不急不躁；耐心也是一份理解，它體現(xiàn)在對學(xué)生待要做到“誨人不倦”。耐心是一份關(guān)愛，它要求你滿懷愛意，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、幫助、教育。90后大學(xué)生既有不因循守舊，崇尚創(chuàng)新精神與探索精神，也有過分地追求展現(xiàn)自我的弱點(diǎn)，他們的集體歸屬感不強(qiáng)，往往過于注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而不顧及集體的利益，因而表現(xiàn)出缺乏較強(qiáng)的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神的缺點(diǎn)。教師要了解、掌握和包容90后學(xué)生的性格弱點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡量做到取長補(bǔ)短。針對90后學(xué)生的性格特點(diǎn)靈活采取一些新穎活潑的課堂教學(xué)模式，如將體驗(yàn)型、辯論型、咨詢型和研討型等新課堂教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。尤其在浮躁的時(shí)代，我們的心態(tài)容易顯得不耐煩，但學(xué)生的成長需要教師耐心等待，思想意識的形成和轉(zhuǎn)變都需要一個(gè)過程，在這過程中可能不會一帆風(fēng)順，中間甚至可能還要經(jīng)歷許多的插曲和折騰，這就要求我們教師要像撒下種子等待成熟一樣，需要的就是耐心，再耐心！

同時(shí)，善于觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過程中出現(xiàn)冷場、互動不夠時(shí)，及時(shí)分析引起這種現(xiàn)象的原因，是知識過于陳舊還是內(nèi)容難度過大，或是方法采用不當(dāng)還是脫離實(shí)際讓學(xué)生感到乏味。通過原因排查和總結(jié)，對癥下藥，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。對于教學(xué)中出現(xiàn)的價(jià)值多元化觀點(diǎn)的情形時(shí)，教師頭腦要當(dāng)保持足夠的冷靜和包容，展現(xiàn)教師的大情懷，不能一味地采取壓制、否定等方法解決，而是要學(xué)會利用教育教學(xué)機(jī)智科學(xué)化人性化地處理好，做到以理服人、以情感人，防止課堂教學(xué)中突發(fā)事件的產(chǎn)生。這也提醒我們要學(xué)會精心組織教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，盡量防止一些意想不到的突發(fā)事情；萬一真碰上了要以耐心和微笑包容學(xué)生的不足和曲折成長，巧妙化解事態(tài)來確保教學(xué)有序進(jìn)行。

（四）細(xì)心是教師教學(xué)主體性優(yōu)勢發(fā)揮的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說：“教育是一種最為精細(xì)的精神活動。”細(xì)心而智慧的老師，用他們最為精細(xì)的精神活動，改變學(xué)生的人生，影響他們的一生。高校思想政治理論課既要對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論知識的教育，又要入情入理地回答他們在成才、立志、交友、戀愛、就業(yè)、做人等方面面臨的問題和困惑，細(xì)心對于教學(xué)的有效性顯得尤為關(guān)鍵。這就要求思想政治理論課教師在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合和教學(xué)單元和方法的設(shè)計(jì)上做到縝密、精細(xì)。培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和可靠接班人需要豐厚的精神養(yǎng)料，這不僅需要優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容并挖掘其豐富內(nèi)涵來實(shí)現(xiàn)，還需要注意教學(xué)組織形式的生活化、情景化和人性化，盡可能將教學(xué)內(nèi)容融入到大學(xué)生生活和社會實(shí)際的同時(shí)，還能夠確保教學(xué)內(nèi)容組織的趣味性，貫穿寓教于樂的原則。

同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的潛力是無限的，這需要老師細(xì)心的發(fā)現(xiàn)和巧妙的挖掘。作為高校思想政治理論課教師，要時(shí)常處處留心，做學(xué)生的有心人，對每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行細(xì)觀察和詳細(xì)了解，只有細(xì)心的注意學(xué)生的一舉一動、一言一行，才能真正地了解他們，從而正確地引導(dǎo)他們。在日常教學(xué)工作中去善于發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的一言一行、一舉一動中去觀察每個(gè)學(xué)生行為傾向、精神狀態(tài)，以了解他們的心理情感、內(nèi)心世界，以便更好地進(jìn)行教育教學(xué)。此外，要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。要做到這一些，需要教師“細(xì)心”。

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