摘 要：打破原有中、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過工作任務(wù)分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以避免中、高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)置課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）02-034-01

引言

中高職銜接目前已經(jīng)獲得了政策的大力支持，但其實(shí)施成效如何很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有情況來看，人們對(duì)中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的復(fù)雜性還沒有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)其設(shè)計(jì)中的特有問題與解決方案尚未進(jìn)行深入研究，中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)中的問題也很多。今后的研究應(yīng)進(jìn)一步拓展問題域，并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行更具體的探討。

一、關(guān)于課程形成路徑的分析

中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)要在超越高職當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理定位，首先必須建立更加合理的中高職銜接課程開發(fā)機(jī)制，直接地說就是高職教師要真正參與到課程設(shè)計(jì)中去。在當(dāng)前的中高職銜接中，中職處于事實(shí)上的弱勢(shì)地位，為了確保中高職銜接的順利進(jìn)行，中職學(xué)校往往不得不承擔(dān)其中的許多具體工作，包括人才培養(yǎng)方案的開發(fā)。從現(xiàn)有的中高職人才培養(yǎng)方案中可以清楚地看出這一點(diǎn)。許多中高職銜接人才培養(yǎng)方案，高職段的課程設(shè)計(jì)非常薄弱，甚至不能達(dá)到高職教育現(xiàn)有的專業(yè)課程要求，其原因就在于高職教師并沒有真正參與到該人才培養(yǎng)方案的制訂中，他們?cè)谄渲械慕巧皇翘岢龈鼮楹侠淼恼n程方案，而是如何把辦學(xué)成本高的課程推給中職教育階段。

二、關(guān)于課程邏輯

課程展開順序確定的基本依據(jù)是人的心理發(fā)展邏輯，這已是近代以來教育理論的一條基本共識(shí)。人的心理發(fā)展邏輯一方面意味著職業(yè)能力的形成是一個(gè)多要素交織互動(dòng)的綜合發(fā)展過程，其發(fā)展的每個(gè)階段都需要相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)作為支持，而相應(yīng)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要以相應(yīng)的職業(yè)能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)；另一方面，這一原理也要求我們必須認(rèn)識(shí)到，中高職教育階段仍屬人的認(rèn)知能力發(fā)展、變化非常迅速的階段，這5 年或6 年時(shí)間，足以讓一位學(xué)生從僅能初步接受專業(yè)基本概念的階段，發(fā)展到擁有較為完整的專業(yè)知識(shí)、能解決一些常見技術(shù)問題的階段。中高職銜接課程體系的合理展開順序應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，其課程體系設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段，在每個(gè)階段中均應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力形成的需要安排相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與職業(yè)能力訓(xùn)練課。這種編排邏輯既能充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，又能照顧到不繼續(xù)升入高職的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需要，并確保中職階段的專業(yè)課程能形成相對(duì)完整的體系。

三、試析課程的處理

中高職銜接，既然是銜接，就必然存在中職段與高職段課程的分段處理問題。無論是稱作中高職銜接還是中高職貫通，許多人才培養(yǎng)方案中的課程體系都是一貫制設(shè)計(jì)的，即把5 年或6 年作為完整的學(xué)制，從入學(xué)到畢業(yè)對(duì)課程按照線性遞進(jìn)順序進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。然而，這種中高職銜接課程體系的完全貫通化設(shè)計(jì)不僅是不可能的，也是不合理的。徹底、合理的辦法是在實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的同時(shí)，兼顧中高職課程各自的相對(duì)完整性，尤其要充分考慮中職課程的相對(duì)完整性：

（一）中高職的文化基礎(chǔ)課程各自應(yīng)該是完整的，能達(dá)到各自教育層次對(duì)文化基礎(chǔ)課程的要求，高職的普通文化課程既不宜并入到中職的普通文化課程中，也不宜提前到中職教育階段；

（二）中職階段的專業(yè)課程應(yīng)具有完整性，能滿足學(xué)生直接就業(yè)的需要。在獨(dú)立進(jìn)行的中職教育中，由于考慮到學(xué)生直接就業(yè)的需要，其課程體系必須充分考慮專業(yè)理論知識(shí)的深度和崗位定向的廣度，相比之下中高職銜接的中職階段課程在專業(yè)理論知識(shí)要求上可適當(dāng)降低，在崗位定向的廣度上也可以適度縮小，因?yàn)槠鋵I(yè)理論知識(shí)的拓深、崗位定向廣度的拓寬與提高可放到高職階段去完成。這種以中高職課程相對(duì)完整性為取向的課程設(shè)計(jì)，不僅不會(huì)因?yàn)檎n程未能做到完全一體化而降低了中高職銜接的實(shí)現(xiàn)水平，恰恰相反，這正是中高職銜接相比五年制高職的優(yōu)越性所在。

四、針對(duì)課程任務(wù)的分析

目前的中高職銜接審批中，往往比較側(cè)重的是專業(yè)必要性與辦學(xué)能力的審批，人才培養(yǎng)方案雖然也是審批材料之一，但通常都沒有把它作為否決性指標(biāo)。而中高職銜接的推進(jìn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，很大程度上是由人才培養(yǎng)方案所決定的。有了科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，才可能有科學(xué)、合理的教育行動(dòng)。因此需要加強(qiáng)對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)方案編制方法的科學(xué)研究，并把人才培養(yǎng)方案作為中高職銜接項(xiàng)目審批的否決性指標(biāo)，以促使課程任務(wù)在中高職之間獲得合理分配。

結(jié)語

中高職銜接是目前職業(yè)教育中的重要發(fā)展事件，其重要性被提到了現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的高度，而且教育部還要求各省市進(jìn)一步加快中高職銜接的進(jìn)程。然而，中高職銜接是項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，當(dāng)參與中高職銜接的職業(yè)院校獲得了政策許可時(shí)，如何設(shè)計(jì)課程體系就成了其立刻面臨的重要問題。從現(xiàn)有情況來看，中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)問題很多，許多課程方案在實(shí)踐中其實(shí)是無法執(zhí)行的，有的甚至違反了最基本的課程原理，因此急需對(duì)中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行系統(tǒng)探討。

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