【摘 要】本文闡述了信息技術與中職數(shù)學課程整合的意義，“趣用”信息技術，以迸發(fā)學生學習激情；“拓用”信息技術，以加寬學生視野，突顯專業(yè)性；“巧用”信息技術，以點燃學生創(chuàng)造性思維；“恰用”信息技術，以強化學生數(shù)形結(jié)合的思想方法等四個途徑，以達到提升中職數(shù)學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】信息技術；中職數(shù)學； 整合有效性

1.信息技術與中職數(shù)學課程整合的意義

信息技術與數(shù)學課程的整合是我國新數(shù)學課程標準中的基本理念之一，信息技術與中職數(shù)學課程整合是指在中職數(shù)學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成中職數(shù)學教學任務的一種新型的教學方法。在中職數(shù)學教學中，既要傳授知識，又要發(fā)展中職生的多種能力，著力培養(yǎng)、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創(chuàng)造信息的能力。筆者就數(shù)學課堂教學中，怎樣活用信息技術與數(shù)學課程的整合，提高中職數(shù)學教學效率做了以下的探索。

2.“趣用”信息技術，以迸發(fā)學生學習激情

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W習激情的重要性。好奇則是人的天性，中職學生更為明顯，他們對新、奇的事物特有激情。因此將信息技術融入數(shù)學課堂教學中，可激起并調(diào)動學生各個感官的參與，迸發(fā)學生學習數(shù)學的激情，提高學生學習的效率。

例如，教學“數(shù)列的概念”時，讓學生先觀看雜技表演《疊羅漢》視頻片段，畫面是這樣：自下而上各層人數(shù)依次是：5、4、3、2、1、1、1。引出數(shù)列的概念；

又如，通過制作卡通聲音播放數(shù)學故事《棋盤上的麥子》：

畫面一，古印度有個國王打算獎賞發(fā)明國際象棋的宰相，當國王問宰相希望得到什么獎賞時，宰相說：“我想向你要一些麥子，然后分給貧苦的百姓?！?/p>

畫面二，國王聽了哈哈大笑：“這有何難？要多少你說吧?！?/p>

畫面三，宰相說：“請在這張棋盤第1個小格放1粒麥子，第2小格放2粒，第3格放4粒，照這樣下去，每個小格數(shù)量比前一格增加1倍。我只要擺滿64格就夠了?！?/p>

畫面四，國王以為只要1小碗麥子就打發(fā)了，他吩咐衛(wèi)兵們按宰相的要求去做。

畫面五，國王驚訝地張大了嘴，即使把全國的麥子搬來，也填不好64個格子。

畫面六，若64格都放滿的話，需要 18446744073709551615粒麥子，是當時全世界2000多年生產(chǎn)的糧食之和。這張棋盤每格的數(shù)字依次是 。

通過“趣用”信息技術，創(chuàng)設教學情景，迸發(fā)學生學習激情，讓學生在樂中學數(shù)學，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3.“拓用”信息技術，以加寬學生視野，突顯專業(yè)性

作為中職學校文化基礎學科的數(shù)學，應具有較強的基礎性和工具性，應具有鮮明的職業(yè)特色。目前，大多數(shù)中等職業(yè)學校的數(shù)學課程內(nèi)容沒有明顯的專業(yè)特點，而且還具有較強的理論性和邏輯性。也就是說，幾乎各個專業(yè)的數(shù)學課程內(nèi)容基本一樣，與中職學生的專業(yè)沒有聯(lián)系，或與專業(yè)課銜接不緊密，缺乏實用性，致使很多中職學生認識不到數(shù)學的價值，更不能體會到數(shù)學對其所學專業(yè)的作用，從而中職學生只顧專業(yè)課的學習，忽視了公修課特別是數(shù)學課的學習。為此老師得想方設法使數(shù)學課能幫助他們解決一些專業(yè)課的實際問題。因此，在中職數(shù)學課堂教學中加大數(shù)學信息量，拓寬知識面，開闊學生視野也就尤為重要。

在數(shù)學課堂教學中，教師運用現(xiàn)代教育信息技術把與其所學專業(yè)有關的課本外的數(shù)學內(nèi)容，通過文本、圖象、聲音、動畫、視頻等形式多方位傳授給學生，為學生提供豐富的教學資源，而且最大限度的擴充教學知識量，讓學生跳出課本內(nèi)容的局限性，加強數(shù)學與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，擴大專業(yè)學科向數(shù)學的滲透，填補數(shù)學教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學知識與學生實際生活的距離，拉近數(shù)學知識與相應專業(yè)的距離，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)輕松地獲得相應的理論知識，也同時接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學生視野，增長學生的見識，幫助他們解決一些專業(yè)課的實際問題，真正做到數(shù)學課為專業(yè)課服務，從而達到提高學生參與率，提高教學效率的目的。

4.“巧用”信息技術，以點燃學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維即是數(shù)學思維的獨創(chuàng)性，是利用已學過的知識和經(jīng)驗以新異、獨創(chuàng)的方式解決問題，不依賴、不盲從。在教學過程中，設置數(shù)學情境是前提，提出數(shù)學問題是核心，解決數(shù)學問題是目標，應用數(shù)學知識是歸宿，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關鍵。為此，“巧用”信息技術，通過對定理、結(jié)論的延伸，用特殊性、一般性引出新定理、新結(jié)論，通過更換問題的條件，考察結(jié)論的變化，以此來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花；通過歸納思維、類比思維的訓練，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、作出猜想、解決問題的能力；還可以通過對猜想的否定，提高發(fā)現(xiàn)反例的能力；也可以通過對猜想的肯定與論證，提高發(fā)現(xiàn)、證明問題的能力。

例如，問題：方程x=

的解x0的取值范圍是（ ）

A （0，1） B（1，2） C（2，3） D（3，4）

本題枯燥、抽象，學生感到無從下手。當老師采用幾何畫板軟件，作出函數(shù)y=x3，y=

的圖象時，學生馬上可以直觀解答。

隨著信息技術與數(shù)學課堂的整合，學生在教師的指導下運用多媒體、Powerpoint、flash、幾何畫板等計算機的工具型軟件進行探究性學習，以及對學習過程中的一些規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究 ，可以更好的幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，可以使學生的視野得以拓寬、智力得以提高，思維得以創(chuàng)新，從而達到點燃學生創(chuàng)造性思維的目的。

5.“恰用”信息技術，以強化學生數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)形結(jié)合的思想方法是數(shù)學中一種常用的思想方法， 是數(shù)學最完美的珠聯(lián)璧合，包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)輔形”兩個方面，它們相互轉(zhuǎn)化，相輔相成；是使抽象的數(shù)量關系直觀化的重要方法和途徑，是分析問題和解決問題的重要手段。著名數(shù)學家華羅庚說過：“數(shù)少形時缺直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好”，在課堂教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術—“幾何畫板”，能使學生從“聽”數(shù)學轉(zhuǎn)變到“做”數(shù)學，即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識的過程。能實現(xiàn)由靜到動、由抽象向直觀的轉(zhuǎn)變，突破學生的思維障礙，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和動手操作能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。運用幾何畫板，打破了傳統(tǒng)的教學方法，具有動態(tài)直觀、數(shù)形結(jié)合、色彩鮮明、變化無窮的特點，使抽象的數(shù)學概念、數(shù)學關系變得直觀、形象，使問題化難為易，化繁為簡，從而使我們更好地觀察問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

又如，二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等圖象的作圖，傳統(tǒng)的教學方法是在黑板經(jīng)過列表、描點、連線三個繁雜的過程，若恰當運用現(xiàn)代信息技術—“幾何畫板”的作圖功能，則完全可由學生直接來完成；同時幾何畫板還可以創(chuàng)造性作出很多我們用粉筆無法實現(xiàn)的復雜函數(shù)的圖象，由圖象可以直觀地得出函數(shù)的性質(zhì)和利用函數(shù)性質(zhì)來解決實際生活的應用。

綜上所述，活用信息技術整合課堂，可以迸發(fā)學生學習激情，加寬學生視野，突顯專業(yè)性，點燃學生創(chuàng)造性思維，強化學生數(shù)形結(jié)合思想方法，以達到提升中職數(shù)學教學有效性的目的。

【參考文獻】

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[2]黃健康.結(jié)合專業(yè)知識 強化數(shù)學教學[J].中國校外教育（理論），2008.13.