【摘 要】本文闡述了信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程整合的意義，“趣用”信息技術(shù)，以迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情；“拓用”信息技術(shù)，以加寬學(xué)生視野，突顯專業(yè)性；“巧用”信息技術(shù)，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維；“恰用”信息技術(shù)，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想方法等四個(gè)途徑，以達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職數(shù)學(xué)； 整合有效性

1.信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程整合的意義

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合是我國(guó)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念之一，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程整合是指在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成中職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展中職生的多種能力，著力培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力。筆者就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣活用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率做了以下的探索。

2.“趣用”信息技術(shù)，以迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)激情的重要性。好奇則是人的天性，中職學(xué)生更為明顯，他們對(duì)新、奇的事物特有激情。因此將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可激起并調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官的參與，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，教學(xué)“數(shù)列的概念”時(shí)，讓學(xué)生先觀看雜技表演《疊羅漢》視頻片段，畫面是這樣：自下而上各層人數(shù)依次是：5、4、3、2、1、1、1。引出數(shù)列的概念；

又如，通過(guò)制作卡通聲音播放數(shù)學(xué)故事《棋盤上的麥子》：

畫面一，古印度有個(gè)國(guó)王打算獎(jiǎng)賞發(fā)明國(guó)際象棋的宰相，當(dāng)國(guó)王問(wèn)宰相希望得到什么獎(jiǎng)賞時(shí)，宰相說(shuō)：“我想向你要一些麥子，然后分給貧苦的百姓?！?/p>

畫面二，國(guó)王聽(tīng)了哈哈大笑：“這有何難？要多少你說(shuō)吧?！?/p>

畫面三，宰相說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谶@張棋盤第1個(gè)小格放1粒麥子，第2小格放2粒，第3格放4粒，照這樣下去，每個(gè)小格數(shù)量比前一格增加1倍。我只要擺滿64格就夠了?！?/p>

畫面四，國(guó)王以為只要1小碗麥子就打發(fā)了，他吩咐衛(wèi)兵們按宰相的要求去做。

畫面五，國(guó)王驚訝地張大了嘴，即使把全國(guó)的麥子搬來(lái)，也填不好64個(gè)格子。

畫面六，若64格都放滿的話，需要 18446744073709551615粒麥子，是當(dāng)時(shí)全世界2000多年生產(chǎn)的糧食之和。這張棋盤每格的數(shù)字依次是 。

通過(guò)“趣用”信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3.“拓用”信息技術(shù)，以加寬學(xué)生視野，突顯專業(yè)性

作為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，應(yīng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色。目前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容沒(méi)有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，而且還具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性。也就是說(shuō)，幾乎各個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容基本一樣，與中職學(xué)生的專業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，或與專業(yè)課銜接不緊密，缺乏實(shí)用性，致使很多中職學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更不能體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)其所學(xué)專業(yè)的作用，從而中職學(xué)生只顧專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視了公修課特別是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。為此老師得想方設(shè)法使數(shù)學(xué)課能幫助他們解決一些專業(yè)課的實(shí)際問(wèn)題。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加大數(shù)學(xué)信息量，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野也就尤為重要。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)把與其所學(xué)專業(yè)有關(guān)的課本外的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文本、圖象、聲音、動(dòng)畫、視頻等形式多方位傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，而且最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，讓學(xué)生跳出課本內(nèi)容的局限性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識(shí)的短缺，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與相應(yīng)專業(yè)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)輕松地獲得相應(yīng)的理論知識(shí)，也同時(shí)接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，幫助他們解決一些專業(yè)課的實(shí)際問(wèn)題，真正做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)生參與率，提高教學(xué)效率的目的。

4.“巧用”信息技術(shù)，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維即是數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性，是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問(wèn)題，不依賴、不盲從。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置數(shù)學(xué)情境是前提，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是核心，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是目標(biāo)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是歸宿，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。為此，“巧用”信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)定理、結(jié)論的延伸，用特殊性、一般性引出新定理、新結(jié)論，通過(guò)更換問(wèn)題的條件，考察結(jié)論的變化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花；通過(guò)歸納思維、類比思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出猜想、解決問(wèn)題的能力；還可以通過(guò)對(duì)猜想的否定，提高發(fā)現(xiàn)反例的能力；也可以通過(guò)對(duì)猜想的肯定與論證，提高發(fā)現(xiàn)、證明問(wèn)題的能力。

例如，問(wèn)題：方程x=

的解x0的取值范圍是（ ）

A （0，1） B（1，2） C（2，3） D（3，4）

本題枯燥、抽象，學(xué)生感到無(wú)從下手。當(dāng)老師采用幾何畫板軟件，作出函數(shù)y=x3，y=

的圖象時(shí)，學(xué)生馬上可以直觀解答。

隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多媒體、Powerpoint、flash、幾何畫板等計(jì)算機(jī)的工具型軟件進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些規(guī)律或現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究 ，可以更好的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以使學(xué)生的視野得以拓寬、智力得以提高，思維得以創(chuàng)新，從而達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

5.“恰用”信息技術(shù)，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)形結(jié)合的思想方法是數(shù)學(xué)中一種常用的思想方法， 是數(shù)學(xué)最完美的珠聯(lián)璧合，包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)輔形”兩個(gè)方面，它們相互轉(zhuǎn)化，相輔相成；是使抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化的重要方法和途徑，是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要手段。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)少形時(shí)缺直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好”，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)—“幾何畫板”，能使學(xué)生從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到“做”數(shù)學(xué)，即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的過(guò)程。能實(shí)現(xiàn)由靜到動(dòng)、由抽象向直觀的轉(zhuǎn)變，突破學(xué)生的思維障礙，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。運(yùn)用幾何畫板，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有動(dòng)態(tài)直觀、數(shù)形結(jié)合、色彩鮮明、變化無(wú)窮的特點(diǎn)，使抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)關(guān)系變得直觀、形象，使問(wèn)題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從而使我們更好地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

又如，二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等圖象的作圖，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在黑板經(jīng)過(guò)列表、描點(diǎn)、連線三個(gè)繁雜的過(guò)程，若恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)—“幾何畫板”的作圖功能，則完全可由學(xué)生直接來(lái)完成；同時(shí)幾何畫板還可以創(chuàng)造性作出很多我們用粉筆無(wú)法實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜函數(shù)的圖象，由圖象可以直觀地得出函數(shù)的性質(zhì)和利用函數(shù)性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際生活的應(yīng)用。

綜上所述，活用信息技術(shù)整合課堂，可以迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，加寬學(xué)生視野，突顯專業(yè)性，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想方法，以達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

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