【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下所進行的一次大膽嘗試，也叫做顛倒課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行顛覆，改變原有的師生角色定位，對所有的教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容都進行重新規(guī)劃，在徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式情況下，建立起全新的課堂學(xué)習(xí)方式。本文通過對這一課堂形式所涉及到的案例深入研究，系統(tǒng)分析了其所具有的特點，并對這一課堂模式在初中英語中的應(yīng)用做出探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)模式；課堂教學(xué)；初中英語

0.前言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式，通過對學(xué)生時間的重新調(diào)配，將更多的自主權(quán)利下放給學(xué)生，使學(xué)生在家中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂做作業(yè)。通過對原有模式的徹底顛覆，對教學(xué)進行全新的闡釋。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中階段的英語科目教學(xué)，將能夠彌補傳統(tǒng)模式的弊端，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)成效得到顯著提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂來源以及在我國的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)過了較長時間的發(fā)展才最終演變成教學(xué)模式，這一模式的出現(xiàn)是教育史上的一次顛覆，更是一次大膽的變革。這一模式來源于美國的兩位高中教師，他們因意外不能正常上課，便將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻傳給學(xué)生，出人意料的是取得了巨大的反響，極大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。在這種情況下，兩位老師便將這種上課模式延續(xù)下來，最終使其發(fā)展成為今天的翻轉(zhuǎn)課堂模式，開創(chuàng)了教育史上的先河。這種模式隨后便開始風(fēng)靡全球，在各大國家中都取得了極好的反響[1]。

我國對這一模式的實踐應(yīng)用，明顯落后于其他國家，但隨著市場經(jīng)濟的巨大需求，我國在素質(zhì)教育的道路上不懈的努力，通過大量專家及學(xué)者的實踐探索與理論學(xué)習(xí)，在這一模式的實踐中，我國已經(jīng)形成一個基本的雛形。隨著這一模式在各個學(xué)校中的推廣，已經(jīng)進入普及的初級階段，但不可否認，我國在實踐中還處在摸索與經(jīng)驗積累的階段，尚未取得顯著成果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式特點

2.1教學(xué)模式新穎

這種新型的模式與傳統(tǒng)模式有著巨大的區(qū)別，它顛覆了原有的觀念，推翻了課堂教育在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把課堂的概念變得更加廣闊，更加的生活化。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于課堂，也不再依賴于教師，而是自己尋找或者開發(fā)學(xué)習(xí)形式以及渠道，或者是通過網(wǎng)絡(luò)，或者是自學(xué)，還可以通過組團的形式進行討論學(xué)習(xí)，遇到難以解決的問題做最大的努力，如果還是不行就請教老師。這種教學(xué)模式相對于僵化呆板的原有模式，顯得更加新穎，通過顛覆的方式將課堂學(xué)習(xí)的主課位置進行了顛倒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了自主性，不僅激發(fā)學(xué)生探索精神，也將學(xué)習(xí)變得不再是負擔(dān)[2]。

2.2以學(xué)生為核心

這種模式顛覆了教師在教學(xué)中的主宰性地位，而將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，使得學(xué)習(xí)的重心隨著學(xué)生的變化而轉(zhuǎn)移。學(xué)生能夠依據(jù)自身的具體情況，來確定學(xué)習(xí)的時間、地點以及內(nèi)容，通過自主的系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)之后，將問題過濾出來，通過對老師的悉心求教，來解除自身的困惑，從而獲得知識水平的提高。這樣一來，不僅能夠使學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，還強化了他們的思考與質(zhì)疑能力，因為從某種程度上來講，對于學(xué)習(xí)問題比答案更加重要。

2.3革新教學(xué)方式

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的應(yīng)用得到迅速普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的重要資源。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施有了一個良好的前提基礎(chǔ)，在學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)時，能夠快速獲取相關(guān)知識材料，使得時間被更加充分的利用，同時也極大擴展學(xué)生接受的知識面[3]。

不僅如此，這一教學(xué)模式還能夠使多媒體得到更加充分高效的利用，盡管多媒體在原有模式也能夠得到利用，但是依舊存在很大的局限性，不能夠起到更好的效果，而且在下課之后學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了參照物，極易造成遺忘。但在這種新模式之下，對多媒體的應(yīng)用更加隨意、更加靈活，教師能夠針對重點知識點制作出詳細系統(tǒng)的教學(xué)視頻，針對不懂的問題可以根據(jù)需要進行重播或者定格，經(jīng)過反復(fù)研究直到弄懂為止。

2.4評價體系多元化

翻轉(zhuǎn)模式注重對學(xué)生的全面系統(tǒng)的評價，通過各個方面的內(nèi)容對學(xué)生的整體狀況作出判斷，可能是通過測試，或者是調(diào)查表，也可以通過學(xué)習(xí)記錄或者家訪的方式加深對學(xué)生的了解，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生作出全面的評價，不僅如此還要依據(jù)學(xué)生的實際狀況，做出個性化評價，將學(xué)生知識掌握程度，以及進步程度都納入到這一評價體系內(nèi)。

3.翻轉(zhuǎn)模式在初中階段英語教學(xué)中的應(yīng)用

這一模式的具體應(yīng)用都以牛津英語初一上中“This is me！”作為具體的演示例子。

3.1明確教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標

這種模式的關(guān)鍵是要將教學(xué)視頻制作的簡單明了，又不失重點。這一課的內(nèi)容主要是自我介紹，因此在這里面需要包含性別、住址、姓名、愛好、年齡等等句子，這時教師就應(yīng)該將目標確定為問候語的學(xué)習(xí)，“Hello”“Good morning”“Nice to meet you！”“Really goood to see you！”等句子，并且具體講解在何時何地用什么語句進行自我介紹最為合適，這樣一來學(xué)生能夠更加清晰各個語句的作用，除此之外還可以講解一些關(guān)鍵詞匯，來鞏固學(xué)生的知識積累。

3.2獨立完成學(xué)習(xí)目標

計劃性是翻轉(zhuǎn)模式中的關(guān)鍵一環(huán)，只有使得學(xué)生都在學(xué)習(xí)中有自己的計劃，才能夠?qū)W(xué)生接下來的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用。由于中學(xué)階段的學(xué)生性格還沒有完全穩(wěn)定下來，自控能力比較薄弱，過于放任自流將會使學(xué)生變得松散，從而影響到學(xué)習(xí)，所以具備一定的計劃性能夠?qū)W(xué)生起到督促以及引導(dǎo)的作用。在目標明確的情況下，學(xué)生就有了努力的方向，在這種情況下，學(xué)生就能夠形成系統(tǒng)的知識體系，通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，對自己的知識進行梳理和查缺補漏，并制作出詳細的筆記，從而將相關(guān)知識牢固的掌握[4]。

在將相關(guān)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，以此為基礎(chǔ)進行各種形式的自我檢測，考察自身知識掌握狀況，是否能夠熟練運用自我介紹的句子，以及在哪種場合該用哪種句子，或者是關(guān)鍵單詞的掌握程度。還可以通過用英語介紹自己最好的朋友，來考驗自己對相關(guān)句子以及單詞意思的領(lǐng)會程度。

3.3探索學(xué)習(xí)，突破難點

在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后將自己的學(xué)習(xí)心得與教師進行交流，將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題與老師進行充分交流，教師在詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，將學(xué)生所有的難點進行歸納和整理，根據(jù)不同的情況進行不同方式的處理，通過教學(xué)計劃將這些內(nèi)容講解出來，將單獨輔導(dǎo)與集體解答相結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個自由的空間以及和諧的氛圍。

3.4反饋評價

翻轉(zhuǎn)模式突破了傳統(tǒng)的評價模式，并對其進行了根本上的豐富，不再將焦點單純放在成績上，并用個人檔案的形式將學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及進步的程度等等多個方面都記錄在案，并分別進行評判，通過綜合的方式使學(xué)生得到全面的評價。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式的宗旨在于激發(fā)學(xué)生自主思考能力以及探索精神，這對傳統(tǒng)模式是一種徹底的顛覆，因此在具體的實踐應(yīng)用中，應(yīng)該明確該做的事情，以及不該做的事情，只有這樣才能促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2013，2（11）：23-24.

[2]于玲燕.任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2013，2（12）：14-15.

[3]馬艷艷.杜郎口模式在初中英語教學(xué)中推行中的問題研究——以桐柏縣育英中學(xué)為例[J].信陽師范學(xué)院，2014，2（05）：02-03.

[4]鄔凌.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報，2013，2（11）：23-24.