【摘 要】長期以來，部分大學(xué)教師走入了一個(gè)誤區(qū)，普遍認(rèn)為經(jīng)過中學(xué)六年的語法磨練，現(xiàn)今的大學(xué)課堂不再需要講解語法了。 而關(guān)于英語語法在大學(xué)英語教學(xué)中的地位，教育界一直莫衷一是。作為一名大學(xué)英語教師，本文作者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，研究認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論，將之與目前大學(xué)英語語法教學(xué)狀況的分析相結(jié)合，試圖探索有效途徑來解決英語語法教學(xué)中存在的一些問題，從而有效地培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué)；大學(xué)語法教學(xué)現(xiàn)狀；指導(dǎo)作用

1.引言

作為多年來一直從事大學(xué)英語教學(xué)的筆者來說，無止境的學(xué)習(xí)，不斷地思考，孜孜不倦的探索是我的使命。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生也越來越多，當(dāng)然門檻也相應(yīng)越來越低，然而社會競爭卻與日俱增，面對著層次參差不齊的學(xué)生，如何讓大學(xué)英語的教學(xué)能順應(yīng)這種巨大的改變，為社會塑造更多的應(yīng)用型人才，一直是大學(xué)英語改革的重點(diǎn)。如今，我們看到的是，大部分的院校都將大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向以聽說打頭陣，學(xué)生為中心的實(shí)用性教學(xué)，擯棄了以往傳統(tǒng)的以語法為重點(diǎn)的填鴨式教學(xué)。這是進(jìn)步，是解決英語應(yīng)用型人才缺乏的一大舉措。那筆者思考的是，是不是語法教學(xué)就不再重要了呢？語言的流利使用需要以犧牲語言的精準(zhǔn)性為代價(jià)嗎？本文將以認(rèn)知語言學(xué)理論為依托，從目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，來嘗試找到答案。

1.1理論依托——認(rèn)知語言學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為：語言不是一個(gè)自治的系統(tǒng)，它是客觀現(xiàn)實(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)、人類認(rèn)知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果，對語言的描寫必須參照人的一般認(rèn)知規(guī)律，才具有較大的解釋力和說服力。在他們看來， 語言的意義不限于語言內(nèi)容，而來源于人與客觀世界互動的認(rèn)知。作為認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，認(rèn)知語言學(xué)的出現(xiàn)“是對喬姆斯基革命的一場革命”。但它決不是反對喬姆斯基的心智主義，而是反對把語言視為自治的系統(tǒng)，天賦的能力。如今，認(rèn)知語言學(xué)已然成為當(dāng)今語言學(xué)界的一大熱點(diǎn)，許多語言學(xué)家認(rèn)為，從學(xué)科發(fā)展趨勢來看，認(rèn)知語言學(xué)將是21世紀(jì)重要的語言學(xué)研究領(lǐng)域。

1.2語法與認(rèn)知語言學(xué)

語法即語句結(jié)構(gòu)法，而對語言規(guī)律的專門研究，稱為語法學(xué)，是語言學(xué)的一門分支。同時(shí)，作為語言學(xué)的另一個(gè)分支，認(rèn)知語言學(xué)也認(rèn)為，句法結(jié)構(gòu)在相當(dāng)程度上不是任意的、自主的，而是有自然的動因，其外形通常是由認(rèn)知、功能、語用等句法之外的因素促成，表層句法結(jié)構(gòu)直接對應(yīng)于語義結(jié)構(gòu)。語言原本是觀念化的現(xiàn)實(shí)的符號表達(dá)，只有把語言看成是按特定社會的文化規(guī)約建構(gòu)起來的觀念內(nèi)容，才能對語言結(jié)構(gòu)尤其是句法結(jié)構(gòu)做出重要的概括和合理的說明，只有分析語法所反映出來的不同民族認(rèn)知和理解外部現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特觀點(diǎn)，才能對句法規(guī)則的解釋力給予合理的說明和歸納。認(rèn)知語法旨在從認(rèn)知上對語言結(jié)構(gòu)做出系統(tǒng)、嚴(yán)格的合理解釋。它的出現(xiàn)象征著語法研究的鐘擺又由注重形式轉(zhuǎn)向注重意義。句法不再是一個(gè)自足的系統(tǒng)，也不再是語法的中心；一定的形式約定俗成地代表一定的意義，詞匯如此，句法也如此。語言不再是一個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知系統(tǒng)，人的語言能力與一般認(rèn)知能力密不可分。

2.目前大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

通過筆者的親身經(jīng)歷，各校調(diào)研，現(xiàn)階段語法在大學(xué)英語教學(xué)中的地位輕重不一，歸納下來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的排斥。英語是一門除了母語之外學(xué)生花費(fèi)時(shí)間精力最多的一門語言，而語法更是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不可逃避的一個(gè)壁壘。在將近1000份的調(diào)查問卷中，90%以上的學(xué)生承認(rèn)語法學(xué)習(xí)的重要性，但同時(shí)也有接近80%以上的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)難，對語法無感。由此可見，語法教學(xué)在大學(xué)英語的教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)。然而，經(jīng)過六年中學(xué)生涯中在英語學(xué)習(xí)中與語法的每日相伴，在高喊著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育的浪潮中，大部分大學(xué)生都期待在大學(xué)英語課堂沒有語法，只有與外教的侃侃而談。

其次，大學(xué)英語教學(xué)對語法的漠視。目前，針對不同層次的大學(xué)生，市面上出現(xiàn)的大學(xué)英語教材越來越五花八門，老師和學(xué)生的選擇也越發(fā)多樣。這一方面反映了大學(xué)英語教學(xué)正逐步受到更多人的關(guān)注，同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)英語課程的改革的深化。隨著對一些新的教學(xué)模式的探索，如今英語交際法受到越來越多教育者的歡迎，隨之而來的改變是，更多地大學(xué)將英語課堂與實(shí)際接軌，試圖走應(yīng)用英語的路線，避開以往應(yīng)試英語教學(xué)帶來的弊端。當(dāng)然，這種探索精神值得鼓勵(lì)，也確實(shí)取得了一定的成就。如今的大學(xué)英語課堂，聽說占據(jù)了越發(fā)重要的位置，而相比之下，英語語法教學(xué)則顯得單調(diào)乏味，無足輕重。而且，一些專業(yè)期刊，英語教學(xué)雜志等對語法教學(xué)的研究也乏善可陳。此外，如何評價(jià)一堂真正的好課，很多人也錯(cuò)誤的認(rèn)為，似乎只要老師能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，課堂活潑風(fēng)趣，沒有冷場，才算得上是一堂好的英語示范課。然而，我不禁也會思考，整堂課的確以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個(gè)課堂，老師英語流利，也有啟發(fā)性，學(xué)生們也積極思考，敢說能說，似乎無懈可擊，但又好像缺了點(diǎn)什么。整堂課學(xué)生流利的英語漏洞百出，而老師不敢進(jìn)行語法分析，更不敢說一句漢語，只有指揮和激發(fā)，唯恐走回以前的老路。在他們看來，一旦在大學(xué)課堂上詳細(xì)講解語法，就是沒有脫離應(yīng)試教育的窠臼，就是與現(xiàn)今提倡的交際法教學(xué)背道而馳。這種教師間普遍潛意識存在的默契只會讓語法在大學(xué)英語教學(xué)的地位每況愈下。

與之相反，部分大學(xué)英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語法的重要性，夸大語法規(guī)則在語言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。這種現(xiàn)象在一些三本院校，獨(dú)立院校以及高職高專中尤其普遍。由于學(xué)生本身基礎(chǔ)差，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)了，但依然弄不清楚句子主謂賓，沒有句法結(jié)構(gòu)的概念，寫的句子慘不忍睹，說出的句子更是漏洞百出，但他們又必須面臨著大學(xué)英語四六級這樣的攔路虎，一部分教師痛心疾首，于是“換湯不換藥”，依然以語法為中心，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生。這樣的課堂，依然延續(xù)著高中階段的英語學(xué)習(xí)模式，依然以考試作為終級目標(biāo)，當(dāng)然難免使得課堂陷入沉悶，索然無味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的積極，而教師自己也是吃力不討好。

由現(xiàn)狀出發(fā)，總體來說，個(gè)人淺顯認(rèn)為目前我國大學(xué)英語語法教學(xué)普遍存在以下問題：

第一，目前大學(xué)英語教學(xué)越來越轉(zhuǎn)向?qū)嵱糜⒄Z的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。大學(xué)英語課堂更注重學(xué)生聽說能力及語言流利程度的訓(xùn)練。而且受到交際教學(xué)法的影響，學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤往往無法得到及時(shí)糾正和講解，常常為了流利表達(dá)而犧牲了語言的準(zhǔn)確性。

第二，英語語法教學(xué)在大學(xué)英語課堂上被兩極化，過度淡化或是過度重視。一些教師擔(dān)心學(xué)生在高中階段對語法的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，太過依賴灌注式教學(xué)；同時(shí)也有部分教師太相信現(xiàn)在大學(xué)生的自學(xué)能力，將語言的準(zhǔn)確性置于流暢性之后，甚至更遠(yuǎn)。

第三，語法講授方法枯燥。教學(xué)形式單一，這一方面致使課堂沉悶，降低學(xué)生積極性，另一方面也導(dǎo)致教師在可預(yù)見的結(jié)果之下，對語法教學(xué)更加望而卻步。

3.認(rèn)知語言學(xué)對大學(xué)英語語法教學(xué)的指導(dǎo)作用

了解了目前大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的現(xiàn)狀及其呈現(xiàn)的問題，如何去解決這些問題，探索出一條可行的途徑，是目前（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第119頁）大學(xué)老師的當(dāng)務(wù)之急。在對認(rèn)知語言學(xué)的研習(xí)中，筆者得到了以下啟示。

（1）擺正語法在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的位置，賦予語法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。眾所周知，語法教學(xué)在大學(xué)英語中所處地位的重要性便不容置疑，但切不可走向兩個(gè)極端。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為：語法是有意義的，是與人類認(rèn)知有聯(lián)系的，它并不是簡單的純規(guī)則。從這一層面上來看，學(xué)生到了大學(xué)階段，其認(rèn)知能力的發(fā)展到了一定的高度，有能力去理解這些有意義的語法規(guī)則。因此，大學(xué)老師在講解語法知識時(shí)，要避免高中階段的死記硬背，囫圇吞棗，在講解的形式和內(nèi)容上都要有全新的發(fā)展，這樣才能幫助學(xué)生更好的提高語言應(yīng)用能力。

（2）不要孤立語法知識點(diǎn)，為了語法而講語法。為了鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們語法學(xué)習(xí)的興趣和自信，教師應(yīng)采用對比，聯(lián)系，圖表，和歸納演繹等多種手段將整個(gè)語法體系融會貫通，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受，吸收。

（3）輸入語言文化，了解母語與英語的異同，從而更好的指導(dǎo)語法教學(xué)與學(xué)習(xí)。毫無疑問，了解語言的文化背景，是掌握好該語言的基礎(chǔ)。作為文化的表現(xiàn)形式之一，不同文化之間的異同也體現(xiàn)在了語言上。對比中英兩國語言，我們就不難發(fā)現(xiàn)大量的極為相似的習(xí)語或表達(dá)。它們或在價(jià)值取向一致，或?qū)徝览淄?，也有些語法結(jié)構(gòu)相似。當(dāng)然作為分屬不同語系的兩門語言，它們在思維習(xí)慣，修辭，詞匯，句法結(jié)構(gòu)等各方面都存在明顯差異，好比漢語多主動，多短句，多重復(fù)，而英語多被動，詞匯多變化等。理解了這些差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能轉(zhuǎn)換自如。需要提醒的一點(diǎn)是，由于母語根深蒂固，很多學(xué)生不自覺的將母語的句法結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語句子當(dāng)中。當(dāng)然，當(dāng)他們剛好句法結(jié)構(gòu)一致時(shí)，語法學(xué)習(xí)會變得更簡單。但若兩者結(jié)構(gòu)不同時(shí)，則會大大影響外語學(xué)習(xí)，很多中國學(xué)生都因?yàn)橐詽h語思維來分析英語句子而影響了自身的英語學(xué)習(xí)，這也是眾多中國學(xué)生學(xué)了多年英語仍然學(xué)不好的其中一個(gè)原因。

4.結(jié)語

作為一門國際性的語言，英語的學(xué)習(xí)早已如火如荼。而在使用英語的過程中，語法教學(xué)的重要性更是不言而喻，它作為對一門語言的規(guī)范，能夠幫助我們準(zhǔn)確規(guī)范的表達(dá)。因此，教師們要透徹理解這門語言，了解目前的窘境，將語法教學(xué)與視聽說有效結(jié)合，探索教授語法的最有效的方式方法，更好的幫助學(xué)生在實(shí)際生活的表達(dá)和應(yīng)試中更好的應(yīng)用英語這門語言。

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